中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）05-161-02

摘    要  基于多元智能理论视角，梳理多元智能理论与体育课后服务的相关性，探讨中小学体育课后服务发展策略。研究认为，当前我国中小学体育课后服务存在内容局限、缺乏个性指导、家校沟通不畅等问题，认为应通过数字赋能课程内容、提供个性化服务、建立多元评价体系、搭建好家校沟通桥梁，从而促进中小学体育课后服务的良好发展。

关键词  多元智能  中小学  体育课后服务

习近平总书记二十大报告提出，以中国式现代化推进中华民族的伟大复兴，把我国建设为体育强国是重要一环[1]。中小学体育教育作为学校体育工作的重要组成部分，对青少年体质健康和人的全面发展具有重要影响。近年来，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），进一步明确了体育课后服务的任务和目标。体育课后服务作为中小学体育教育的重要延伸，其实践过程中存在一些问题。本文基于多元智能理论研究视角，探析中小学体育课后服务进行创新策略研究，从而进一步探讨中小学体育课后服务有效开展的优化路径，切实将中小学体育课后服务开展落到实处，完成立德树人根本任务，保障中小学生身心全面健康发展，进而推动学校体育工作的开展。

一、体育课后服务与多元智能理论的关联

近年来，体育课后服务的研究日益受到重视，学者们围绕其发展现状[2]、困境[3]、发展路径[4]以及社会力量参与[5]等方面进行了深入探讨。特别是在“双减”政策背景下，体育课后服务获得了新的发展机遇。然而，现有研究在理论性和系统性上尚存在不足，对教学过程的关注亦有所欠缺。在此背景下，多元智能理论为体育课后服务的创新发展提供了新的视角。该理论强调人类智能的多元性，包括语言、逻辑数学、空间、自然观察、身体动觉、音乐、人际交往和自我认知等多种智能。将多元智能理论引入体育课后服务不仅有助于我们更全面地理解学生的智能差异，还为设计多样化的体育活动、促进学生的全面发展提供理论支持[6]。

本研究旨在从多元智能理论视角出发，深入剖析中小学体育课后服务的教学互动、发展情况，探寻其中存在的问题，并提出相应的优化策略。期望通过这一研究，为提高体育课后服务的质量和促进学生全面多元发展提供有价值的理论指导和实践经验。

二、我国中小学体育课后服务发展问题审视

（一）内容资源不足，影响学生多元发展

要支持学校开展各式各样的课后育人活动，满足学生对多样化的需求，推动学生的多元发展。义务教育阶段的学生正处于身体发展的敏感期，教学的内容应符合该段学生的本性，能够激发学生对运动的兴趣。由于部分地区的体育课后服务内容主要由教师自行统筹安排，这导致了教学内容的随意性。有时中考体育测试项目成为主要的教学内容，这种以应试为导向的教学方式不仅限制了学生的体育兴趣和全面发展，也使得体育课后服务变得僵化和缺乏创新性[4]。学生也被迫去选择自己并不感兴趣的项目，从而丧失对学习的兴趣。

（二）活动大多为集体性，缺乏个性指导

体育课后服务的形式普遍以集体性活动为主，这种形式在一定程度上能够增强学生的集体意识和团队合作精神，但同时也暴露出缺乏个性化指导和关注的问题。首先，集体性活动虽然能够覆盖到大部分学生的基本体育需求，但往往无法满足每个学生的个性化需求。然而，在集体性活动中，教师往往难以对每个学生进行个性化的指导和关注，导致一些学生可能觉得活动内容与自己的兴趣和能力不匹配，从而降低了参与的积极性[7]。其次，集体性活动往往注重整体效果和团队合作，容易忽视学生个体的差异性和独特性。在集体活动中，教师通常会按照统一的进度和标准进行教学和训练，这可能会使得一些学生在某些方面得不到足够的指导和帮助，而另一些学生则可能觉得进度过快或过慢，无法适应[8]。这种缺乏个性化的关注和指导不仅会影响学生的体育学习效果，还可能影响他们的心理健康和自信心。

（三）家校配合不畅，发展停滞不前

在现阶段，家长对体育课后服务的认识与学校的期望之间存在明显的错位。一方面，由于长期应试教育的影响，许多家长将学生的学业成绩视为首要任务，对体育课后服务的重视程度相对较低。他们往往认为，体育活动是“副科”，与孩子的升学和未来发展关系不大，因此缺乏积极参与的意愿[9]。另一方面，即使部分家长认识到体育课后服务对孩子身心健康的重要性，但由于他们自身缺乏体育知识和运动技能，无法为孩子提供有效的指导和支持。这种情况下，家长往往选择将孩子送到校外体育培训机构，这不仅增加了家庭的经济负担，还可能引发时间冲突和安全隐患等问题[10]。

三、多元智能视角下中小学体育课后服务发展策略

多元智能理论揭示学生智能的多样性。中小学体育课后服务应依据学生智能差异，设计多样化体育活动，促进全面发展。通过体育活动，不仅能培养身体运动、人际和自我认知等智能，还能增强团队协作、竞争和规则意识，对学生全面发展具有重要意义。

（一）数字赋能课程内容的开发

学生在发展水平、学习偏好及兴趣特长等方面展现出的显著个体差异，多层次、多样化的数字教育资源成为促进学生多元智能发展的必要途径。首先，多层次数字教育资源的构建，旨在满足不同水平学生的学习需求。通过提供内容和方式各异的资源，使学生能够根据自身实际情况自主选择，进而实现课后服务内容与学生认知发展的高度契合。其次，多样化数字教育资源的引入不仅满足学生综合素质发展的全面需求，而且融入爱国主义和优秀传统文化知识，有效促进学生良好品德的养成。还可以利用AI技术开发的智能互动游戏，这些游戏可以结合各种运动项目，设计有趣的挑战和关卡，让学生在游戏过程中锻炼自己的反应能力、协调能力等，提升多元智能，激发学生的运动兴趣。

（二）个性化体育教育服务供给

在当今的教育环境中，个性化教育已成为提升学生综合素质的关键途径。在体育课后服务领域，根据每个学生的独特智能特点和兴趣，提供量身定制的服务方案。第一，建立个人档案。在个性化的体育课后服务方案中，我们首先要做的是深入了解每个学生的智能特点。我们需要通过评估、观察以及与学生和家长的沟通，全面把握学生的兴趣和潜力，然后进行归类教学，满足学生的兴趣。第二，培养教师个性化教学能力。在推进体育课后服务个性化发展的过程中，教师的个性化教学能力是其中一环，构建一套完善的教师培训制度，通过系统的培训和实践，让教师的个性化教学能力将得到显著提升，为体育课后服务的个性化发展提供有力支持。

（三）多元智能评价体系的建立

多元智能评价体系在体育课后服务中的应用不仅能促进学生个性化发展，还能提高体育课后服务的质量。第一，评价内容的多元性上。多元智能评价体系要打破传统体育评价的单一标准，传统的体育评价往往侧重于学生的体能和运动技能，而多元智能评价体系则涵盖了身体动觉、自我认知、人际交往等多个方面。这种评价体系的建立，使学生能够在体育课后服务中展现自己的多元智能，发现自己的潜力和特长，从而更加积极地参与体育活动。第二，反馈性主要体现在评价结果的运用，将评价融入教学活动，以评促改。评价结果绝不仅仅是纳入数据库的数字，还应反馈和运用到体育教育活动改进中的。例如，对于人际交往智能突出的学生，可以组织团队活动，培养合作精神和领导能力。

（四）家校合作促进体育课后服务发展

在体育课后服务的发展中，家校合作显得尤为重要。加强学校与家庭之间的紧密联系，共同关注学生的多元智能发展，以形成教育的合力，为学生的全面发展奠定坚实基础。首先，建立有效的家校沟通机制。学校应利用家校互动平台，定期发布体育课后服务的安排、活动内容、目标等信息，确保家长能及时了解孩子的体育活动情况。同时，平台也应设置反馈渠道，让家长能随时提出意见和建议，促进服务的持续改进。其次，要促进家长的积极参与。例如，设立家长志愿者项目，鼓励家长成为体育课后服务的志愿者，参与活动的策划和执行。家长的参与可以增加服务的多样性，如协助组织体育比赛、户外探险等活动，同时让家长更直观地了解孩子在体育活动中的表现和成长。还可以建立家长－教师合作小组，定期讨论体育课后服务的进展和改进措施。

四、结语

基于多元智能理论的中小学体育课后服务发展策略，旨在通过数字赋能、个性化服务、多元评价、家校沟通等方式推动中小学体育课后服务的良好发展。这不仅有利于提高学生的身体素质和运动技能，还有助于培养学生的多种智能和全面发展。未来，我们将继续深化研究和实践探索，为中小学体育课后服务的创新发展贡献智慧和力量。

参考文献：

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