中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）06-186-02

摘  要  本文运用文献资料法与逻辑分析法，分析“五育并举”视域下学校体育发展进程中面临的现实困境，并探索解决路径：在教学实践中强化“五育”目标，高举“立德树人”的价值旗帜；发挥体育课程的育人职能；构建“全面发展”的学生体育评价体系；重视培养教师综合育人能力，以期破解教育教学中“五育发展不平衡”问题的需要，推进新时代推进素质教育。

关键词  五育并举  学校体育  高质量发展

一、前言

自蔡元培先生提出“五育并举”，强调培养全面发展的人后，奠定了以人为本的教育开端，现在更是被赋予了新的高度，成为新时代的教育发展要求。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现学生“德、智、体、美、劳”全面发展[1]。“全面发展，成为国之栋梁”是习近平总书记对祖国青年的殷切希望，并对新时代高校的育人工作提出了更多指导性意见和建议，同时也为新时代“五育融合”的发展指明了方向。学校体育承载育人的职责，应该充分发挥其职能，实现其高质量发展。新时代“五育并举”并不是“五育”的机械叠加，旨在通过“五育”互融互通的方式促进学生全面发展，为国家发展和社会建设提供人才资源，但是当前在实现学校体育高质量发展进程中仍然存在现实困境。

二、学校体育高质量发展的实然困境

（一）教学内容功利化

体育课程作为育人的重要组成可以教会学生运动技能，增强体质，但是现在的课程设置中片面强调运动技能的学习，碎片式的学习内容不利于掌握完整项目，消磨了学生兴趣，忽视美育德育培养。“技能中心”的体育教学模式虽然加速学生有效掌握课堂任务，减轻老师的教学负担，但是对于学生来说却割裂了学习的连贯性和完整性，也忽略了体育与智育相结合。同时，随着网络的普及，病态的“白幼瘦”审美席卷各平台，青少年儿童年纪尚小，没有形成正确的审美能力，盲目追求“流行”，尊崇柔弱美，摒弃运动美、健康美，体育课上动辄偷懒，错失体育运动的机会。国家提倡素质教育之后，越来越多的教师意识到“五育并举”的必要性，但是并不知道如何操作，并没有厘清“五育”的内在联系。另外，机械化程度的加深，各种家用机器早已能够完成简单的体力劳动，学生在家里过着“小皇帝”“小公主”的生活，长此以往，学生体力得不到锻炼，意志得不到磨炼，不能有效发挥出体育塑造形体的作用。

（二）评价方式片面化

当前对于升学率的病态重视，深刻影响着学生家长和学校，他们片面重视学生体质测试，再加上体育中考设置不合理，简单地把800米、1000米的体育成绩作为学生体质考核的唯一标准，而忽视掉隐形的健康行为、体育道德、运动能力等，陷入“学科中心”的桎梏。同时，由于体育教师自身认识不足，落实“五育并举”的外部支撑也不够，评价方式未能结合体育学科的核心素养，不能适应学生的身心发展规律。传统的学校体育评价内容缺乏灵活性和融合性，没有做到真正的五育并举，仅仅将成绩作为考核目标，没能将日常参与、体质健康测试、专项技能考核等纳入评价范畴[2]，实际教学过程中简单采取一刀切的模式，未能做到细分学生群体，如残疾学生和正常学生、高水平学生和普通学生之间需求存在巨大差异，缺乏针对性考核，漠视学生体质监测与评价，只关注学生体测成绩是否提高，忽略学生在体育课程、课外体育活动中的表现。

（三）学校体育边缘化

随着时代的发展，体育的重要性已经得到了公众认同，但在实践中没有得到应有的重视。学校作为正规教育的典型代表，本应连续地影响学生的身心发展水平，可现实中“高考作为指挥棒”的应试思维仍然根深蒂固，体育学科的课时时间一再压缩，为其他学科让道。而开设的体育课也只是为了完成中考任务，课程安排遵循“考什么练什么”这一原则，忽视体育运动的多样性，无视学生身心发展规律和爱好。填鸭式的教学不利于学生培养热爱运动的意识，实践活动学科化倾向逐渐凸显[3]。另外，体育学科师资配备不足，体育教师只关注项目的完成与否，没有意识到体育课程育人的重要作用[4]。“五育并举”对教育工作者提出了更高的要求，但遗憾的是，大多数体育教师未能真正了解其内在联系，使得育人效果大打折扣。

三、学校体育高质量发展的实然对策

（一）高举“立德树人”的价值旗帜

“立德树人”是党的十八大报告中确定的我国教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以体育为载体，融合四育，实现立德树人，发挥学校体育课程的育人价值[5]，以德育为引领实现体育育人价值，通过学校体育课程、课外体育活动，学生既可以掌握一项甚至多项运动技术，又达到了强身健体的目的。这一过程需要各方共同努力，形成家校社合力，拧成一股绳，方方面面地保障学生的体育权利：学校为学生体育提供课程支持，家庭为学生提供参与体育的家庭支持。同时，鼓励学生参与社区体育或社会体育赛事。社区则应加强宣传，主动承办各项以家庭为单位的体育活动，如此不仅丰富学生的校外活动，还能增强家庭的凝聚力，营造良好的体育运动文化氛围，促进体育生活化。

（二）发挥体育课程的育人职能

学校教育是发挥体育教育职能的主要阵地，因此，“五育并举”背景下体育教学目标的确定不仅要着眼于促进学生掌握运动技能、参与体育活动，同时需渗透智育、德育、劳育、美育的育人目标[6]。设定体育目标，强调营造轻松愉快的适宜环境，激发学生综合素养的内在驱动力，促使学生综合素养的内在生成，其真正意义是运用体育育人职能，内化为学生“五育”品格，激发学生综合素养的内在潜力，以体育的精神为引领，探索其他四育在体育课程中的表现，深挖共同点，以学生的学习需要为切入点，分析影响学生全面发展的因素，遵循以体育理念育人的指导思想，结合学校体育发展的实际需要，定制体育课程，加强学生在体育课堂上的小组活动，培养其团队合作精神，设置合理的支架，帮助学生积累成功的经验，改造身心，健全个人心智和性格，提高学生的合作能力。

（三）构建“全面发展”的学生体育评价体系

中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”，强调彻底摈弃“唯分数论”的偏智育评价。在知识教育领域，建立综合和多样化的评价指标，促进学生健康全面发展。同时，采用定量和定性相结合的评价方法，用来评价学校体育的高质量发展进程，实现五育真正融合。对于学生而言，应当建立一个考评制度，其中包括思想道德、审美、工作能力等。建立考评制度，学校应控制考试数量和内容，更加注重能力评估，并为学生建立一个体能评估制度，用以评定体育特长发展程度。就评价内容而言，要明确“五育并举”是一项以多种指标进行评价的综合教育活动[7]。

（四）重视培养教师综合育人能力

人才培育，教师为本，要求学校体育教师在“教学”这一方面积极摸索紧紧把握体育与其他四育的内在关联，加速五部分的融合，树立体育学科与其他学科协同育人的理念，树立起“全域育人、全科育人、全过程育人”的育人观。在教学中，不仅要根据“五育”课程性质与特点实现目标融合，还要激发体育教师自我发展的内在潜力。应强化教师自身育人的责任担当，主动提升自身的综合素养，树立自主专业发展的正确意识，以时代需求的教师素养为发展准则[8]。教师要抓住一切机会，锻炼提升自身素质，寻找各育之间在目标方面的契合点，将理论运用到实践教学中，加强与其他教师之间的交流学习，通过观看名师视频或团队工作等引导教师的外部发展，找出最适合进行“五育并举”等主题的跨学科研讨会[9]。

四、启示

在新的历史发展阶段，树立“立德树人”的根本任务，坚持五育并举，持续深入推进学校体育的高质量发展，落实体育教育改革，创新体育课程教学模式，改革学校体育评价体系，深入挖掘体育育人职能，重视体育的教化作用，可全面提升学生的体质健康水平，实现学生的培养全面发展[10]。新时代教育要形成“德、智、体、美、劳”全面发展的教育体制。“五育”互相沟通、互相结合，每一部分都不是完全孤立的，体育与其他四育相辅相成，息息相关，不可分割：德育是灵魂，深深贯穿于各育之中，引导其发展方向；智育是引擎，为实施各育提供了知识和智力的准备；体育是基石，为各育实施提供坚实的准备；美育和劳动技术教育是不可或缺的一部分。由于五育各自的内容不同，肩负了不同的使命，拥有特殊的意义，因此不可替代、相辅相成，其最终目的都是为了人和社会和谐发展，进而实现引领价值、传授知识、强身健体、审美立美、磨炼意志的育人目的，充分发挥体育的综合育人功能[11]。

参考文献：

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[3]孟万金，张冲，姚茹.“五育并举”视域下“融合教育”的中国智慧——从“有教无类”到“随班就读”再到“走班选读”[J].教育理论与实践，2023，43（07）：8-12.

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[7]刘远海，柯勇，田茵.人的全面发展理念下“开齐开足”体育课的内在逻辑、时代内涵与实现方略[J].武汉体育学院学报，2022，56（01）：92-100.

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[9]杨清.五育并举视野下普通高中课程体系的构建[J].中国教育学刊，2021（06）：45-50.

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[11]沙金，高鹏.论全面发展视域中的体育与学校体育[J].沈阳体育学院学报，2015，34（02）：107-111.