中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）08-168-02

摘    要  ，本文以“篮球：运球+双手反弹传接球的技术方法课”为例，探索初中体育课堂“学、练、赛、评”一体化的教学实践效果。通过立足大单元教学的以学定教，聚焦小组化练习的以练促学，组织实战性赛的以赛代练，关注可视化评的以评领学，以有效提升体育课堂的教学效果，让教学符合初中学生的身心健康发展需求。

关键词  “学、练、赛、评”  篮球  一体化  篮球教学

随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在体育教学中的实践深入，在体育教学“学会”“勤练”“常赛”“常评”刚性要求背景下，教师积极践行“学、练、赛、评”一体化教学模式，培养学生对体育运动的兴趣，激发学生体育运动的潜力，提高学生体育运动的能力[1]。以笔者执教的水平四（八年级）《篮球：运球+双手反弹传接球》一课为例，从18课时的大单元教学设计构建，到小组化的练习组织，再到贴近实战的篮球比赛，最后通过可视化的教学评价反馈教学。探寻“学、练、赛、评”一体化教学模式的实践探索，有利于提升体育与健康课程的教学质量和学科效能。

一、教学现状分析：“学、练、赛、评”一体化程度低

笔者对篮球教学现状进行研究分析，发现篮球教学中的“学、练、赛、评”环节之间存在以下问题：篮球教学内容单一，前后内容没有递进关系，与课堂练习内容间出现脱节现象；课堂练习形式单一，多以个人、双人练习为主，与比赛内容出现断层现象；课堂比赛内容枯燥，比赛缺乏趣味性、实战性；课堂教学评价方式单调，缺少可视化评价，学生个体差异不能得到体现。因此，本文将以篮球运球+双手反弹传接球为例，进行“学、练、赛、评”一体化教学模式的尝试，试图提升学生主动学习、解决问题、小组合作的能力，以促进体育深度学习。

二、教学计划解析：“学、练、赛、评”一体化教学设计

（一）实施路径

“学、练、赛、评”是体育课堂教学中的环节，彼此相互影响、相辅相成，共同促进学生的体育能力提升，体育品德锤炼和健康行为习得，呈现了学生在课堂中学习的主体地位，丰富了课堂的教学方式，使得教学更有效、有意义，让体育教学充分发挥了其学科价值，符合体育课程标准的核心素养。

其中“学”是技能教学的核心基础，以学生的学定教师的教；“练”是体能教学的巩固过程，以练习促进学生的学；“赛”是运用教学的检验手段，以比赛促进学生的练；“评”是反馈总结的依据，以评价每一个环节来引导学生聚焦学习。

综上所述，“学、练、赛、评”一体化教学模式是在学会单元教学安排所有的技能、战术，以技术、战术为核心的各种组合练习，发展学生协调、灵敏等体能，组织该项目相关的游戏或比赛，对其进行多维度的学习评价。

（二）“学、练、赛、评”一体化的教学设计原则

1.渐进性原则。篮球项目的学习是一个循序渐进的过程，符合人体运动的一般规律，运动强度和运动负荷从低到高，由弱及强。在“学、练、赛、评”一体化的教学实践中，教师需要从学生的学情、教材的内容和场地器材等出发，针对教学过程中的学、练、赛、评，进行层层递进、环环相扣的教学环节设计，确保学生在学习过程中逐渐适应篮球运动强度，习得相关的篮球运动技能，享受篮球运动所带来的乐趣。

2.系统性原则。篮球是一项综合性的球类运动，它由多个技术动作组成，其中包括运球、传接球、投篮、持球突破、无球跑动等基本技术。学生对篮球不同形式的运球均有一定的基础，同时掌握一定的运球和传接球能力，但存在对反弹传接球的力度、精准度把握不好，或对球的落点判断不准等情况。学生在该阶段一般能够进行短距离和小范围的传接球技术运用，但全场和灵活运用传接球技术能力欠缺。通过系统的学练，让对篮球运球充满兴趣，通过不断进阶的练习挑战去吸引学生的注意，提高学习的效率。

三、教学实践探析：“学、练、赛、评”一体化教学实施

本文以“篮球：运球+反弹传接球的教学实践”为例，通过搭建18课时的篮球运球+反弹传接球大单元教学计划，立足大单元学，以学定教；聚焦每一节课中学生的小组化的练习，以练促学；组织课堂中贴近实战性的比赛，以赛代练；关注学练赛中可视化的评价，以评领学，进行学练赛评教学模式的运用，以促进学生深度学习的发生。

（一）以“学”定教：立足大单元学

篮球是专项运动技能中球类中的一项，技术动作复杂，课程内容丰富，学生掌握难度较大，适合进行科学系统的大单元教学。根据对新课标学习，重点将课程理念中的落实“教学、勤练、常赛”和加强课程内容整体设计，融入日常的大单元教学中，结合学生学情，对本单元《篮球：多种形式运球+反弹传接球组合技术与运用》从“技术、体能、运用”三维度进行单元构建，根据单元教学内容，对篮球的多种形式运球、反弹传接球以及技术动作之间的组合进行单元设计。

本节课是在18课时大单元基础上的第6次课，在前5次课中，学生学习了行进间高低运球，体前换手运球、单手（双手）反弹传接球的技术方法。学生对于运球+双手反弹传球的传球手形与传球准确性已有一定基础。根据学生的学习情况，设置大单元内容，由于运球和反弹传接球两个单一技术本身并不复杂，所以在三维度设置时，该单元就是侧重两个单一技术之间的组合，以练习方法和运用方法为主进行设置，在单元内注意学技术、练技术和赛技术的合理分配。

（二）以“练”促学：聚焦小组化练

学是一体化教学的基础，而练则是内化知识，强化技能的关键环节。在篮球教学中，二者关系密不可分。需要通过大量的练习，人体肌肉才能形成记忆，才能将所学的技术动作初步掌握。本节课通过练习组织小组化，以4人一小组为单位，每组一名小组长，进行学练三个一，最大程度提升学生的练习密度。4人一组从原地运球+双手反弹传接球，到对向运球+双手反弹传接球，再到运球+双手反弹传接球+上篮等不同的组合练习，充分发挥小组化的优势，提升练习难度，不断激发学生对练习任务的挑战欲。一体化教学模式下的“练”以小组为练习单位，通过练习，以此强化各项技能之间的联结，提升学生练习的效率，以达到巩固教学成果，以练促学的目的。

1.器材组合，紧扣学练主题。笔者在本节课中的设计亮点是组合设置了两种不同高度的篮筐高度，即6个270cm的自制小篮筐和2个305cm的标准篮筐，在一片篮球场地内增加了6个自制篮筐，在增加学生练习密度的同时也是对学生进行分层教学做准备。围绕学习小组设计一定的挑战性学练内容，让学生主动理解技术动作，从无障碍到有障碍，从低篮筐到标准筐，层层递进，创造篮球传接球+上篮的练习情境。在练习中，对于基础较好的学生调整到标准篮筐进行练习，对于相对基础薄弱的学生，调整到自制篮球进行练习。通过不同难度器材的组合，激发学生自我挑战欲，了解自身水平，也体现了教学目标中的运动能力、健康行为、体育品德三者对应的认知、技能、情感目标。

2.技术组合，达成学练目标。组合练习是根据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提出的“学练三个一”，即一个单一身体练习，以单一身体练习为核心组合练习，再以单一身体练习为基准的游戏或者比赛。学练是基础，组合是融合，游戏或比赛是拓展。组合练习可以是技术与技术的组合，也可以是技术与体能的组合。本节课中，利用运球、反弹传接球技术组合，由原地到行进间，运球到传接球最后体验上篮动作，层层深入。机体由易到难内化运球+反弹传接球的技术动作，技术结合体能，在巩固技术的同时引导学生提升篮球运传投能力，增强学生运球、传接球、上篮的信心。

（三）以“赛”代练：组织实战性赛

篮球比赛一直是深受初中学生喜爱的球类运动，篮球教学的最终目标也是为了帮助学生掌握更多的篮球技能，学习更全面的篮球知识，最终能在比赛中运用这些知识和技能。本节课在4人小组的组织形式下，采用在特定条件下的组内2VS2比赛。比赛要求：在7m*7m的正方形场地比赛，上下半场各4分钟，一次进攻只有一次投篮机会，并要求每次进攻采用不少于3次反弹传接球。通过特定规则下的篮球比赛，既引导学生在比赛环境中对学练内容运球+反弹传接球的强化运用，又保证了比赛的紧张感和实战性。同时，在比赛中锻炼学生的拼搏精神，同伴之间的团队合作意识，以及尊重对手、尊重比赛规则等体育素养。一体化教学模式下的“赛”摆脱了为了赛而赛的形式，它从教学内容出发，给了学生充足的时间，在比赛中运用所学的教学内容，真正做到以比赛代替一些枯燥的训练，让教学更具活力。

（四）以“评”领学：关注可视化评

可视化的评价对教师提出更高的要求，需要对教学过程进行留痕处理，评价的标准要尽可能可测，易操作。建立可视化的评价体系，可以帮助学生巩固知识技能，及时了解自身水平，改进不足之处，帮助老师及时调整教学策略，关注学生个性化发展。可视化的评价是贯穿在整节课的各个环节中，用于对每一个教学环节做出客观、及时与整体的评价，具有很强的指引性、导向性。一般课堂教学中常用的评价有口头评价，如来自老师的表扬：“这位同学的传球准确性非常高，老师给你点赞。”还有肢体评价，一位学生回答老师提问很积极，老师给了他一个肯定的大拇指。

本节课进行了可视化地书面评价单设计，在课堂的每一个环节中，以小组为单位，组内学生在各自学习评价单上进行自评，评价单设定有明确的学练标准，内容简单，易操作，确保能既不占用学生过多的课堂时间，又能记录学生的成功次数，以及随堂测验。通过对数据的课后分析，调整部分教学方向，一体化教学模式下的“评”脱离固有课堂教学的形式，使其由教学模式的总结手段变成其他部分的衔接工具，不断对学生的学习进行直观刺激，真正做到以评价引领后续的教学。

四、回顾反思：两个维度看实践，指向收获

本文通过对《篮球：运球+双手反弹传接球》课例的分析，发现在体育教学中“学、练、赛、评”四个环节是相互关联的有机整体，在课堂教学中科学合理地实施，对提高体育教学质量有重大意义[2]。教师在教学过程中要遵循以学为基，以练促学，以赛代练，以评领学的原则，突出学生在课堂当中的主体地位，针对不同的教学内容，制定与之相对应的“学、练、赛、评”一体化教学环节，最终提升课堂教学效率，以及促进学生体育核心素养的发展。

参考文献：

[1]曾榜，曾荣.以赛促学，以评导练——体育课堂“学、练、赛、评”一体化设计的教学价值[J].中国学校体育，2020，39（02）：36-37.

[2]倪立成.小学体育“学练赛评”一体化教学策略分析——以水平三为例[J].体育视野，2024（17）：80-82.