中图分类号：G812   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）09-039-02

摘    要  本文旨在探讨体教融合背景下我国竞技体校冰雪后备人才培养的现状及路径。通过对当前培养现状的分析，指出存在的问题，并提出相应的发展路径，以期为提高我国冰雪后备人才培养质量，推动冰雪运动可持续发展提供参考。

关键词  体教融合  竞技体校  冰雪  后备人才  培养路径

一、研究背景

《关于加强竞技体育后备人才培养工作的指导意见》是由国家体育总局、教育部发布，文号为体青字〔2017〕99号，2020年4月27日经中央深改委第十三次会议审议通过[1]，2020年8月31日，经国务院同意，体育总局、教育部联合印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》[2]。两《意见》明确提出夯实学校体育基础、加强学校体育工作；强化青少年三级训练网络建设、完善青少年体育赛事体系；深化体校改革。在冰雪运动日益受到重视的背景下，竞技体校作为冰雪后备人才培养的重要阵地，其培养模式和成效直接关系到我国冰雪运动的未来发展[3]。

二、体教融合与冰雪后备人才培养逻辑与机理

（一）我国竞技体校冰雪后备人才培养构建政策历史沿革

新中国成立初期，我国体育事业百废待兴，冰雪运动也处于初步发展阶段。随着改革开放的推进，我国体育事业迎来新的发展机遇，冰雪后备人才培养政策也得到进一步丰富和完善。2015年北京成功申办2022年冬奥会后，国家出台了一系列全方位、多层次的政策举措。在竞技体校方面，加大了资金投入，改善了训练设施条件，提高了教练员的待遇和培训水平。政策更加注重体教融合，强调冰雪后备人才在接受专业训练的同时要保证文化教育的质量。鼓励竞技体校与普通学校建立合作关系，开展联合培养模式，实现体育训练与文化学习的有机结合[4]。

（二）体教融合与冰雪后备人才培养理论机理

1.全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论强调，人应在体力、智力、道德、情感等多方面实现协调发展。在冰雪后备人才培养中，通过体教融合，将体育与教育有机结合，让冰雪后备人才在接受专业训练的同时能够系统地学习文化，参与各种德育、美育等教育活动，从而促进其在身体、心理、智力和社会适应能力等多维度的全面发展。

2.多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为，人类具有语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自然观察智能等多种智能类型。在体教融合模式下，文化课程的学习能够充分挖掘和发展他们的语言智能、逻辑智能等，这有助于培养出更具综合素质和创新能力的冰雪后备人才。

3.终身教育理论。朗格朗的终身教育理论强调教育应贯穿人的一生。对于冰雪后备人才而言，体教融合为其终身教育奠定了良好基础。青少年接受体教融合培养，使他们能在掌握冰雪运动专业技能的同时养成良好的学习习惯和自主学习能力。体现了体教融合在冰雪后备人才终身教育与发展中的重要意义。

三、我国竞技体校冰雪后备人才培养的现状

（一）培养模式呈现多元化

1.体教结合模式。许多地区积极推进体教融合，如北京通过搭建冰球校级联赛等赛事平台，让普通在校中学生有机会参与冰雪运动，并凭借优异表现进入市队乃至国青队。同时，政府投入经费支持，充分发挥社会俱乐部、学校、家庭、企业等多方作用，共同创造良好的培养环境[5]。

2.跨界选材模式。一些南方省区市的冰雪项目队伍，从夏季项目业余体校选拔优秀青少年运动员，如重庆市从各区县业余体校的中长跑、竞走、皮划艇、轮滑等项目中挑选人才，进入冰雪项目队伍后统一编制、管理和训练。

3.社会俱乐部模式。在花样滑冰等项目中，社会俱乐部成为培养冰雪后备人才的重要力量。例如，广东的一些选手从俱乐部起步，后期师从高水平教练员，并结合国内外参赛训练保障，竞技水平得到飞速提升。

（二）存在的问题

1.体教融合程度不够深入。虽然体教融合的理念已得到广泛认可，但在实际操作中，部分竞技体校与教育部门之间的合作还不够紧密，存在体育训练与文化教育脱节的现象。一些体校过于注重运动成绩，忽视了运动员的文化学习，导致运动员文化素质不高，影响其未来的发展。

2.培养体系不完善。我国冰雪后备人才培养体系尚未完全成熟，存在一些薄弱环节。例如，在选材方面缺乏科学、系统的选材标准和方法，导致部分有潜力的冰雪苗子未能被及时发现和培养；在训练体系方面训练方法和手段相对单一，缺乏个性化和创新性，难以满足不同运动员的发展需求。

3.师资力量不足。冰雪运动项目对教练员和教师的专业素质要求较高，但目前我国竞技体校中，既懂冰雪运动又具备良好教育教学能力的复合型人才相对短缺。一些教练员的教学理念和方法陈旧，缺乏对现代教育技术和训练理论的了解和应用，影响了冰雪后备人才培养的质量。

4.资源分配不均衡。冰雪运动的发展受到地域、经济等因素的影响，导致我国竞技体校冰雪后备人才培养资源分配不均衡。北方地区冰雪资源丰富，体校的基础设施和训练条件相对较好，而南方地区由于气候等原因，冰雪运动开展受限，体校在冰雪项目上的投入和发展相对不足，影响了全国冰雪后备人才培养的整体水平。

四、体教融合背景下我国竞技体校冰雪后备人才培养的实施路径

（一）深化体教融合机制

1.强化顶层统筹设计。建立健全体育部门与教育部门的两级体教融合发展联席会议沟通协调机制，不断健全完善体教融合发展会商机制，明确双方在冰雪后备人才培养中的职责和任务，共同制定培养规划和政策，研究解决体教融合发展过程中遇到的困难和问题。

2.完善融合模式。探索多样化的体教融合模式，如“体校+学校”“俱乐部+学校”等，实现资源共享、优势互补。鼓励竞技体校与普通中小学、高校建立合作关系，开展联合培养，让运动员在接受专业训练的同时能够在普通学校接受系统的文化教育，促进其全面发展。

3.建立保障制度。制定相关政策法规，保障运动员的文化教育权益。例如，规定竞技体校必须按照国家教育标准开设文化课程，保证运动员的学习时间和质量；建立运动员文化教育监督评估机制，对体校的文化教育工作进行定期检查和评估，确保体教融合工作落到实处。

（二）优化培养体系

1.科学选材。借鉴国际先进的选材经验，结合我国青少年生长发育特点，制定科学、系统的冰雪后备人才选材标准和方法。运用现代科技手段，如基因检测、体能测试、心理测评等，对青少年的身体素质、运动天赋和心理素质进行全面评估，提高选材的准确性和科学性，为培养优秀冰雪后备人才奠定基础。

2.个性化训练。根据运动员的年龄、身体条件、技术水平和发展潜力等因素，制定个性化的训练计划。引入先进的训练理念和方法，如运动生物力学分析、运动营养指导等，提高训练的科学性和有效性。

3.完善竞赛体系。建立健全适合我国冰雪后备人才成长的竞赛体系，增加比赛机会，提高比赛质量。除了传统的青少年冰雪赛事外，还应举办多样化的校内、校际冰雪比赛，以及与国际接轨的交流赛事，为运动员提供更多展示自我的平台。

（三）加强师资队伍建设

1.专业培训。定期组织竞技体校的教练员和教师参加专业培训，更新教育教学理念和训练方法。培训内容应涵盖冰雪运动技术、训练理论、运动生理、心理辅导、教育教学方法等多个方面，提高其专业素养和综合能力。

2.人才引进。建立合理的人才引进机制，加大对冰雪专业人才的引进力度，吸引优秀的退役运动员、高校冰雪专业毕业生等加入竞技体校师资队伍。这些人才具有丰富的实践经验和专业知识，能够为冰雪后备人才培养提供有力的支持。

3.激励机制。建立完善的教练员和教师激励机制，对在冰雪后备人才培养工作中表现突出的人员给予表彰和奖励，提高其工作积极性和创造性。例如，设立优秀教练员、教师奖项，给予物质奖励和精神鼓励；在职称评定、职务晋升等方面，激发其工作热情和责任感。

（四）促进资源均衡发展

1.政策扶持。政府应加大对南方地区和经济欠发达地区冰雪运动的政策扶持力度，在资金投入、场地设施建设、人才培养等方面给予更多支持。例如，设立专项扶持资金，用于改善这些地区竞技体校的冰雪训练条件；出台优惠政策，为冰雪后备人才培养创造良好的物质基础。

2.资源共享。加强区域间、校际间的合作与交流，实现冰雪运动资源的共享。北方地区的竞技体校可以与南方地区的体校建立合作关系，通过选派优秀教练员支教、共享训练场地设施等方式，帮助南方地区开展冰雪运动项目，提高其冰雪后备人才培养水平。

3.因地制宜发展。南方地区和经济欠发达地区应根据自身实际情况，因地制宜地发展冰雪运动。例如，利用室内滑雪场、滑冰场等设施，开展冰雪项目训练和普及活动；结合当地自然和人文资源，开发具有地方特色的冰雪运动项目和旅游产品，推动冰雪运动与当地经济社会的融合发展，为冰雪后备人才培养创造有利条件。

五、结语

体教融合为我国竞技体校冰雪后备人才培养提供了新的发展机遇和思路。当前，我国竞技体校冰雪后备人才培养虽取得了一定成绩，但仍面临诸多问题和挑战。通过深化体教融合机制、优化培养体系、加强师资队伍建设和促进资源均衡发展等路径，不断提高冰雪后备人才培养质量，为我国冰雪运动的可持续发展提供坚实的人才保障，从而推动我国从冰雪大国向冰雪强国迈进。

★通讯作者：王安洪（1972-），男，硕士，教授，硕士生导师，研究方向：体育人文、冰雪体育。

★基金项目：《体教融合背景下我国竞技体校后备人才培养现实困境与应对策略研究》；2022年度黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目学术骨干培育项目（项目编号：2022KYYWF-PY10）。

参考文献：

[1]张然，李庆波，刘卫军，等.体教融合视角下学校体育竞赛赋能竞技体育后备人才培养探析[J].体育文化导刊，2023（10）：93-101.

[2]国家体育总局.体育总局 教育部关于印发深化体教融合 促进青少年健康发展意见的通知（体发〔2020〕1号）[EB/OL].（2020-09-21）.https：//www.sport.gov.cn/n20001280/n20067626/n20067732/c20198638/content.html.

[3]刘波，郭振，王松，等.体教融合：新时代中国特色竞技体育后备人才培养的诉求、困境与探索[J].体育学刊，2020，27（06）：12-19.

[4]侯玺超，肖坤鹏.体教融合：青少年竞技体育后备人才培养的协同治理[J].沈阳体育学院学报，2021，40（05）：90-97.