中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）09-092-02

摘    要  为了全面提高当代人才培养质量，促进高校大学生综合素质发展，应当注重其德智体美劳综合发展。因此，在众多高校体育课堂中逐步应用过程性评价对学生的行为表现加以总结，但在这一过程中仍旧存在着一定问题亟待解决。基于此，本文对高校体育课过程评价现状加以研究，并针对当前阶段实施过程评价所存在的不足进行总结，随后提出了转变思想观念增强评价意识、提升过程性评价内容、增加多元化评价主体等优化路径，旨在为相关人员提供参考。

关键词  高校  体育课  过程性评价

在过程哲学中提到，任何事物在发展过程中产生的变化都将会对结果产生影响，也就是过程与结果之间相互统一，通过过程对结果加以孕育，而结果也来源于过程。在此基础上延伸出了全新的过程性评价，这是一种强调发展与过程相互融合的评价方式，其强调在现代教育中应用发展的眼光看待每一个学生的成长，更加侧重于学生的综合素质发展。为全面提高当代人才培养质量，打造综合性人才，也应当在高校体育课程中广泛应用过程性评价。

一、高校体育课过程性评价现状

（一）专家评价

邀请专家对河北省高校体育课程过程性评价工作的实施进行研究。结果显示，当前过程性评价中的主体定位存在一定偏差，部分教师保留传统观念，以自身为主体，影响学生作为主体参与过程性评价[1]。教师掌握评价主导权，学生被动认知，无法发挥主体性，对自身的了解不够充分。同时在专家访谈中也总结了，体育品德是当前过程性评价的主要困境。相较于其他核心素养，体育品德需要经过时间沉淀且具有一定抽象性，难以在过程中被察觉。而对于高校来讲，体育教师与学生相处时间并不长，因此难以在过程中对学生的体育品德心理变化加以记录并清晰了解。同时，专家也指出当前过程性评价难以对学生的创造性以及能动性加以培养，过于分散的课程目标，无法与过程性评价充分融合，在实际中所实施的过程性评价难以达到教育发展的基本要求。

（二）教师认知

对于高校体育课的过程性评价来讲，这是一种突破传统教学观念的全新评价方法。观念的转变并非一蹴而就，其是一个长期且坚固的过程，无法通过一次简单的培训解决所有问题。而对于教师来讲，转变教学观念，对过程性评价加以应用具有较大的难度。在实际中发现，高校教师对于过程性评价的实施存在着一定的认知问题，包括对于过程性评价概念的了解不足，没有充分肯定过程性评价贯彻落实意义等。通过访谈了解到多数体育教师除了应用课堂表现性评价以及口头测评之外，也逐渐应用更加新颖丰富的过程性评价方式，如应用视频作业进行累积，通过打分纳入学生期末考核等。但部分教师实施过程性评价的频率相对较低，难以达到每节课评价的效果，大多数选择在每个月评价一次的方式进行总结，究其根源是由于大多数教师的课程安排相对较满，难以分出时间精力对学生展开日常性过程性评价[2]。

（三）学生反馈

通过调查研究，河北某高校中超过80%的学生完全没有听说过过程性评价的存在，同时有超过80%的学生也表示对于过程性评价这一概念并不了解。尽管教师在体育课程组织展开过程性评价，但由于并没有及时向学生阐述说明，导致学生没有意识到自己正在参与过程性评价，从某种程度上来讲这样将会对学生的认知以及自主能动性等产生影响。同时对学生参与过程性评价的主要动机进行调查，发现大多数学生以应付教师为主，一方面是由于对过程性评价的了解程度不足，另一方面则是对过程性评价感到乏味，难以受到吸引积极主动参与到其中。大多数学生表示过程性评价对于体育课程进步具有一定作用，但部分学生也表示在这样的评价方式下难以激发自身对于体育运动的兴趣，主要原因则是在于学生处于被动地位，无法自主获得动态评价，且在实施过程中对学生产生了一定的压力，导致学生较为抵触。

二、高校体育课过程性评价的问题

（一）传统教育认知局限过程性评价

长期以来始终坚持的传统教育观念难以在短时间内得到改变，部分高校体育教师以及督导部门等仍旧保持着固定的思维模式。约定俗成的固有终结性评价方式仅追求纸面上的合格率，而没有意识到学生为获得好成绩所付出的努力。部分学生由于多种原因在最终测试时没有达标，这样并不意味着这些学生的体育成绩差，若仅依靠单一的期末成绩进行评价将会对学生体育学习兴趣造成影响。部分高校难以及时转变传统认知观念，导致仍旧保持传统评价方法，难以及时应用过程性评价对学生进行考核。

（二）评价内容与手段缺失

过程性评价没有在各大高校的体育课堂上广泛应用，在新课标的要求下，过程性评价应当对学生在课堂上的健康行为、锻炼情况等加以广泛收集，并作为学生的考查指标之一进行评价。但是综合实际发现过程性评价中的内容并不全面，没有全面包含学生健康行为、运动能力以及体育品德等方面的内容，更加注重学生对运动技能的掌握情况。且过程性评价过程中的手段过于匮乏，由于缺少相关理论参考，导致在实际评价中主要依靠课堂测试以及考勤等反馈学生近况。缺少更加先进且丰富的评价工具导致过程性评价的落实情况并不理想。

（三）评价主体单一

部分高校仍旧保持着以教师作为评价主体的方式，单一的评价主体以及没有将学生放在评价主体地位上都将会对过程性评价产生影响。部分高校意识到这一问题逐步转变学生在过程性评价中的地位，但是由于对于过程性评价在体育课堂上的应用频率相对较低，也难以在短时间内形成更加明显的学生主体评价作用。缺少多元化主体，在评价中高校难以联合学生家长以及社会等多个层面对学生体育健康表现加以评价，这也导致学生难以全面了解自我发展程度[3]。并且部分高校中的体育教师在面对过程性评价的教学转变时，由于工作量骤然增加，从而导致在实际评价过程中可能面临着心有余而力不足的问题，或是由于人手不足，导致过程性评价的落实尚未全面解决。

三、高校体育课过程性评价的优化路径

（一）转变思想观念增强评价意识

为了更好地在高校体育课堂上实施过程性评价，则首先要求高校以及体育教师等积极转变传统思想观念，强化评价意识。强调以学生为中心，注重培养学生的体育学科核心素养。一方面，应当切实关注学生的行为表现，激发学生的自主能动性，促使学生受到教师引导对体育课堂上的内容真正进行思考。以问题引导的方式，对学生在课堂上的行为表现进行观察，并与学生之间进行积极互动。另一方面，也应当通过更加生动有趣的运动情境，充分了解学生在课堂上的运动需求以及运动意图。如可通过为高校学生创建篮球运动比赛等活动，让学生以小组为单位进行比赛，从而在这样的情境中更加真实地释放自己，体育教师也能够通过学生的真实反映做出评价。如学生在比赛过程中不慎扭伤脚踝，教师应当从学生受伤的原因进行分析，若是因为学生自身素质较差则应当组织其增强锻炼，若是因为意外被其他学生撞到，则应当积极展开教育。真正了解学生的需求，从而对教学方向加以把握。

（二）提升过程性评价内容

针对过程性评价内容以及手段的缺失则应当进一步完善丰富，这就要求高校教学管理部门根据当前阶段体育教学实施现状制定相适配的评价方案。高校应当基于人才高质量发展、综合素养培养等角度制定德智体美劳全方位发展的评价内容。有关评价标准、方案以及指标的制定应当从多个角度出发，创建均衡式发展的评价工作，避免对学生的学习兴趣产生影响。基于体育学科的特殊性，在过程性评价时应采取多元方法加以实施，如组织学生以小组为单位布置运动拍摄作业等方式，让学生在小组作业结束后根据每个人的表现进行互相评价，促进学生之间团结协作；或是通过定期与学生进行一对一访谈，为学生定制体育运动成长档案的方式，快速了解学生的成长情况。此外，高校也应当积极应用先进的信息化手段，创建APP等软件，如记录学生在日常中的运动打卡方式、时间等，通过阶段式收集整合运动信息可更加直观地了解学生在一定阶段内的运动表现，进而为体育过程性评价提供参考。

（三）增加多元化评价主体

一方面，在全面促进学生作为主体参与过程性评价的过程中应当积极引导学生展开自我评价并与同学之间相互评价。当教师对学生行为表现加以评价时，始终是处于外部客观评价范围，而学生展开自主评价时能够从主观角度直面自身的不足，从而帮助学生对自身产生更加清晰直观的认知。如在高校体育课堂结束前的五分钟内，教师就可以组织学生对这一节课中的自身的行为表现加以总结，从而帮助学生及时掌握自身发展动态[4]。并且考虑到处于同龄阶段，学生之间的了解程度相对较深，交流沟通也更加充足，则通过学生相互评价也能够获得更加真实、客观的评价。

另一方面，增加多元评价主体，高校也应当积极联系学生家长以及社会等多个层面，打造更加丰富的过程性评价氛围。如在寒暑假学生在家的时间段中，为学生布置体育课堂作业，要求学生以视频形式记录自己的运动行为。在这一过程中，积极与家长沟通，通过家长在家庭中监督学生开展运动，并对学生的运动行为进行动态打分。在学生返校后根据家长的评价反馈结果，为学生制定差异性的运动计划，从而弥补学生在假期运动的不足，有助于更好地锻炼学生身体素质。

四、结语

相较于其他学科而言，体育学科具有一定的特殊性。面对新时期教育发展所提出的综合性人才培养要求，应当更加重视体育教学工作的实施。在这一过程中，通过制定完善的过程性评价计划可针对学生在体育课堂中的行为表现展开客观、动态、全面地评价，从而为教师调整教学计划提供可靠参考。

★基金项目：河北大学教改项目：2023XJJG037。

参考文献：

[1]许明.学科核心素养导向下高校体育课过程性评价模型与体系构建[J].职业教育研究，2023（05）：80-84.

[2]冯晓霞.大学体育课程过程性考核的实践研究[J].田径，2022（04）：62-64.

[3]郭云清，韩鹏.普通高校公共体育课耐力跑过程性评价的实验研究[J].当代体育科技，2021，11（29）：109-113.

[4]刘贵友.阳光体育视域下高校公共体育课过程性考核研究[J].当代体育科技，2020，10（01）：64+66.