中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）09-053-03

摘    要  在新时代“五育并举”教育改革背景下，学校体育作为德、智、美、劳四育协同发展的关键枢纽，其育人价值亟待深度挖掘。本文基于五育融通视角，系统探讨学校体育的耦合机制与引领示范路径。研究发现，体育通过德育的实践场、智育的催化剂、美育的表达形式及劳育的延伸平台，与其他“四育”形成双向嵌套关系，但在实践中仍面临观念边缘化、资源分配失衡、课程形式化、评价体系单一及师资能力不足等问题。针对这些问题，本文提出以“体育+”融合课程创新为核心，构建五育协同育人体系；通过培养复合型师资、改革素养导向评价机制、整合家校社资源、塑造校园体育文化等策略，推动学校体育从“体能训练”向“全人教育”转型。研究旨在为新时代教育高质量发展提供实践范式，实现体育“以体载德、以体启智、以体蕴美、以体促劳”的整合效能，助力培养兼具健全人格、强健体魄与综合素养的新时代人才。

关键词  五育并举  学校体育  耦合机制

一、引言

2019年，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》颁布并指出，“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”[1]。2022年，党的二十大报告指出要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[2]五育并举作为新时代教育改革的核心战略，其本质在于突破传统教育的碎片化窠臼，通过德育铸魂、智育启真、体育强基、美育润心、劳育塑行的系统性重构，培养兼具健全人格、创新思维、强健体魄、审美素养与实践能力的新时代复合型人才。在这一进程中，学校体育不仅是体教融合的关键载体，更是五育协同的天然枢纽。其通过身体实践激活认知发展，经由运动情境塑造价值认同，在提升身心健康水平、培育社会适应能力、激发个体生命潜能等方面展现出独特的育人价值。学校体育应全面贯彻党的教育方针，充分利用体育所特有的育人价值，秉持“五育并举”理念不断创新体育育人模式，使体育教学发挥更大的作用[3]。

二、五育并举的理念概述

“五育并举”是中国教育改革进程中凝练的核心育人理念，其本质在于超越传统教育的单维目标锁定，通过德育固本、智育赋能、体育强基、美育化人、劳育笃行的多维耦合机制，构建德智体美劳协同共生的全人培养体系。这一理念源于中国教育政策的长期实践与创新，在新时代“立德树人”根本任务的战略牵引下，被赋予了回应高质量教育体系建设的时代诉求——从“学科割裂”走向“素养统整”，从“知识传授”转向“素养培育”的范式转型。其核心要义在于突破“唯分数论”的路径依赖，通过课程重构、评价革新与生态再造，实现道德认知与价值践履的统一、知识习得与创新迁移的贯通、体质强健与意志锤炼的共振、审美感知与文化认同的互渗、劳动技能与职业精神的共塑，最终指向“立大德、明大智、健大体、鉴大美、成大劳”的新时代人才图景。在此框架下，学校体育作为五育生态的活性枢纽，具有独特的育人功能和价值，是“素养本位”教育转型的重要实践支点。

三、体育在五育系统中的耦合机制

（一）德育的实践场

体育教育与德育教育在培养学生的意志品质、团队合作精神、规则意识等方面具有共同的目标。通过体育活动，尤其是团队运动，如篮球、足球等，可以增强学生的集体主义意识，培养合作精神和团队协作能力。学生能够在竞争与合作中学会尊重他人、遵守规则，培养集体荣誉感和责任感，从而实现德育目标。在体育锻炼中，帮助学生养成自律的生活习惯，提升他们的品德素养，形成健康向上的人格。

（二）智育的催化剂

体育教育与智育教育间存在深层的学科耦合关系，其协同效应体现于知识建构与认知发展的双向增益路径。从学科整合视角，体育教育通过运动生物力学（如投篮抛物线计算）、运动神经科学（如应激反应调控机制）等交叉领域，与智育中的物理学、生物学形成知识共振，有助于学生形成全面的知识体系；在神经可塑性层面，学习体育健康知识和坚持体育锻炼不仅可以提高大脑皮层的综合分析能力，还可以改善中枢神经系统对体内器官的调节作用[4]，从而提高学生的专注力和学习效率。体育锻炼带来的生理变化有助于心理状态的改善，降低压力，增强思维的灵活性和创造力。

（三）美育的表达形式

体育与艺术教育的深度融合在体育活动中得以彰显，主要体现于审美体验与创造力的培育。例如，在舞蹈、体操等项目的参与过程中，学生能够领略动作的韵律之美与形态之魅，进而增强对形体美的感知力与表现力。于体育教学之中，融入舞蹈、音乐等艺术元素能使学生领略体育运动所蕴含的节奏之美、力量之美与协调之美。这不仅为学生在艺术教育领域提供了灵感源泉与创意火花，更助力其审美情趣与审美能力的培养。此外，体育的表达性与艺术的表现形式高度契合，彼此交织。这种融合进一步加深学生对美的理解，提升其艺术表现能力，使体育与艺术教育在相互促进中共同助力学生的全面发展。

（四）劳育的延伸平台

体育活动本身就是一种身体劳动，它能够提升学生的体能和耐力，同时也有助于培养学生的毅力和坚韧精神。通过体育锻炼，学生不仅锤炼了身体素质，还培养了在劳动过程中需要的意志力。体育中的团队协作与集体活动也有助于学生在劳动教育中更好地发挥合作精神，提高集体劳动的效率。通过运动中的挑战与突破，学生学会了如何应对困难，这种精神可以直接影响他们在实际劳动中的表现，进一步促进劳动教育的深化。想要加快“体育+劳育”深度融合，需要广大教师推动教育目标的融合，明确各个学段对体育劳育融合目标与方向，认真进行剖析和研究，找出其中核心方法，从而为构建科学育人体系做好准备工作[5]。

四、学校体育的价值挖掘困境

（一）观念困境：体育的“边缘化”标签

在“五育并举”的教育格局中，学校体育价值的挖掘与释放，深受传统观念的束缚。“重智轻体”的观念根深蒂固，致使体育在学校教育体系中长期处于边缘地位。社会大众普遍将体育视为“副科”，在升学压力下，家长往往担忧体育运动占用宝贵的学习时间，甚至默许在初三、高三等关键学习阶段体育课被主科课程挤占的情况频繁发生。这种功利化的认知模式进一步窄化了体育的教育价值。学校在体育教育实践中过度聚焦体育特长生的竞技成绩，将其作为学校体育工作的主要成果展示。然而，却忽视了普通学生通过体育运动培养规则意识、团队精神等综合素养的关键需求。例如，有家长直言“跑步不如多刷两道题”，这一言论深刻折射出在升学导向的教育背景下，体育所面临的严峻边缘化困境，其教育价值被严重低估与忽视，难以在“五育并举”中充分发挥其应有的作用。

（二）资源困境：硬件与经费的分配失衡

城乡之间在资源分配上的失衡以及经费投入的偏斜，成为严重制约体育育人功能有效发挥的瓶颈。城市学校往往能够配备专业的体育场馆，而部分农村学校甚至连硬化操场都未普及，一旦遇到雨天，体育课便被迫停课。此外，在学校经费的分配中，主科设备更新往往被优先保障，而体育器材的采购则常常沦为“应付检查”的形式工程，导致器材闲置现象普遍，且缺乏系统性的课程支持，这些因素共同影响了体育教育的质量和效果。

（三）课程困境：五育融合的形式化

在教育实践中，体育课程与五育融合的理念虽被提倡，但常常仅停留在表面，跨学科整合能力较为薄弱。许多学校在体育教学中，依然以传统的“跑跳投”训练为主，缺乏创新。在德育方面，往往只是简单地喊口号，如“拼搏精神”，而未能深入挖掘其内涵。美育和劳育的创新设计也较为稀缺。例如，在一节篮球课上，学生可能只是机械地练习传球，而没有设计真实的协作情境，这使得体育课程难以充分发挥其应有的作用。这种现象的存在不仅影响了体育课程的质量，也制约了学生全面发展。

（四）评价困境：量化标准与综合价值的冲突

当前的体育评价体系在衡量学生体育素养时过度聚焦于体质测试，诸如BMI指数、跳绳次数等量化指标被奉为圭臬，而对学生在体育过程中所展现出的意志力、合作能力等隐性素养却视而不见，这种片面的评价方式已然与“终身运动”的教育目标渐行渐远。在五育协同发展的背景下，评价机制的缺位问题愈发凸显。例如，学生参与运动会的志愿服务，本是劳育的良好实践，却难以计入劳育学分。体育与德育中的规则意识、劳育中的耐力等关联指标，也未被系统地纳入评价框架。这使得体育在与其他四育融合过程中的耦合价值难以显性化，无法全面、客观地反映学生在体育学习中的综合素养和成长进步，进而影响了五育并举教育理念的深入推进与有效落实。

（五）师资困境：专业能力与角色定位的错位

体育教师在当前教育环境下面临着专业能力与角色定位的双重挑战，这在很大程度上影响了他们的教学效果和职业发展。一方面，体育教师的跨学科素养有待提升。多数教师未接受过系统的五育融合培训，这使得他们在将德育、美育等元素渗透到体育教学中时感到力不从心。例如，在设计体育课程时难以将体育与德育、美育有机结合，导致课程内容单一，缺乏深度和广度。另一方面，体育教师的职业认同感较低。他们常常被安排从事安保、后勤等与教学无关的杂务，这不仅分散了他们的精力，也影响了他们对教学的专注度。此外，体育教师的职称晋升难度普遍高于主科教师，这使得他们在职业发展上面临更多障碍，进而导致教学创新动力不足。体育教师在专业能力和角色定位上的挑战不仅影响了他们个人的职业发展，也制约了体育教育的全面发展。因此，提升体育教师的跨学科素养和职业认同感是当前教育改革中亟待解决的问题。

五、实现学校体育价值挖掘及引领示范的策略

（一）课程创新：以体育为轴心的五育融合

为打破学科壁垒，可构建“体育+”融合课程体系，以体育为依托打造五育融合主题课程。比如，“冠军课堂”邀请运动员分享奋斗历程，同时举办爱国主题运动会，将体育与德育紧密结合；“运动科学实验课”则探究投篮抛物线涉及的数学知识以及运动时的心率变化等生物知识，借此培养学生的实证思维，实现体育与智育的融合。抓好跨学科课程的体育教学，深入研究有关学理，促进体育与其他四育、与其他学科的高质量有机融合。在课程内容设计上，应呈现多样化。除传统运动技能与体能训练外，还可增加户外探险运动、团队建设活动、艺术体操等多元体育项目，充分激发学生兴趣与参与热情。同时，引入不同文化背景的体育活动，如太极拳、瑜伽等，促进跨文化交流与理解，拓宽学生视野，提升其文化素养。

（二）师资建设：培养“体育+”复合型教师团队

为提升体育教师的综合素养，师范院校可增设“体育与思政教育”“运动科学与艺术”等交叉学科，致力于培养跨学科师资，以此提升体育教师的五育整合能力。同时，应定期组织体育教师参与专业培训，助力他们更新专业知识与技能，以便更好地适应新的教学手段及器材的使用要求。此外，鼓励体育教师积极投身教学研究与课程开发工作，这有助于进一步提升他们的教学水平和专业素养。在日常教学中，还应加强体育教师与其他学科教师的交流与合作，通过共同探讨，探索五育融合的教学模式与方法，为学生提供更优质的教育体验。

（三）评价改革：构建素养导向的多元评价体系

建立“体育素养档案”，用于详细记录学生的运动习惯、合作态度等非量化指标，并设计一套五育联动评价工具。构建一套全面且多维度的评价指标体系，评价指标涵盖体育技能水平的提升、体育知识的掌握情况，还应包括体育素养的培养、体育道德价值观的塑造，以及体育领导能力与团队协作能力的提升等多个方面。运用多样化的评价方法，将物质激励与精神激励有机结合，综合运用口头评价、实践活动评价与笔试评价等多种方式，全面、客观地评价学生的学习情况。同时，构建多元化的评价主体，涵盖教师评价、学生互评以及家长评价，以此提升评价结果的全面性与有效性。

（四）资源整合：构建家校社协同育人生态

学校体育的范畴远不止于校内，家庭与社会同样是体育教育不可或缺的重要支撑。通过家校合作以及社会资源的整合，能够为学生打造更为丰富多彩的体育教育体验。鼓励家长融入学校的体育活动之中，像家庭运动会、亲子跑这类活动，都能有效增进家长与学生之间的互动，齐心协力助推学生的体育发展。与此同时，与地方体育部门、社区体育组织等构建紧密的合作关系，借助外部资源来充实学校体育教育的内容，为学生呈上更多元化的课外活动选项。借助社区的力量，筹办体育文化活动与比赛，激励学生走出校园，投身社会实践，切身感受体育教育在更广阔舞台上所蕴含的独特价值。

（五）文化浸润：塑造体育引领的校园精神符号

充分利用校园广播、海报、横幅等多种渠道，广泛宣传体育赛事、运动知识以及体育精神，营造浓厚的体育文化氛围。借此提升学生的体育认知，激发其参与热情。与此同时，大力倡导并支持学生自主组建多元化的体育社团，如篮球社、足球社、羽毛球社等，为学生搭建展示自我、切磋技艺、深化友谊的平台。此外，积极打造校园体育明星（非竞技型），例如表彰“最具毅力跑者”“最佳团队协作者”等，通过他们的事迹宣讲传递五育价值观，进一步激发学生的体育兴趣与激情，培育学生的体育精神和文化素养。

六、结语

“五育并举”强调德育、智育、体育、美育、劳育的相辅相成、相得益彰，激励学生积极主动地发展自我，提升综合素质，实现全面发展[6]。在新时代教育改革的进程中，学校体育作为“五育并举”的重要组成部分，其重要性不言而喻。深入挖掘体育的育人功能，不仅有助于学生的全面发展，还能为德育、智育、美育和劳育提供有力支持。尽管学校体育目前面临诸多挑战，但通过课程创新、师资建设、评价改革、资源整合和文化浸润等策略，我们有望突破困境，充分发挥体育的整合效能。而学校体育作为五育融合的“天然载体”，可以通过多维度的创新实践发挥引领示范作用，为其他四育的协同发展提供可复制的范式。只有通过系统性的策略，才能实现体育“以体载德、以体启智、以体蕴美、以体促劳”的整合效能，为新时代人才培养提供可复制、可推广的实践范式。这不仅能够提升学生的身心健康水平和综合素养，还能为新时代教育的高质量发展提供有力支撑。展望未来，我们需要进一步加强政策支持、社会协作和家校合作，共同推动学校体育的改革与发展，让体育真正成为培养新时代复合型人才的重要途径。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[N].人民日报，2019-07-09（01）.

[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报，2022-10-26（01）.

[3]陈中华.“五育”背景下高职院校学生社团育人模式研究[J].辽宁经济职业技术学院，辽宁经济管理干部学院学报，2023（05）：127-130.

[4]顾建强.劳体融合健体育人——探索劳育与体育融合育人的实践路径[J].华夏教师，2023（09）：91-93.

[5]杨昕莹，隋燕.体育锻炼对提高学习效率的作用[J].辽宁体育科技，1999（05）：48-51.

[6]高东.关于构建高校体育育人机制的思考与尝试[J].北京教育（德育），2011（01）：26-27.