中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）09-128-02

摘    要  为优化小学体育课程设计，本文通过文献研究与逻辑分析等方法，探讨当前小学体育课程设计在目标设定、内容选择、教学方法以及评价体系等方面的问题，提出以目标导向为引领，精准定位课程方向；以内容整合为基石，丰富课程资源体系；以教学方法创新为动力，激发学生学习热情；以评价体系完善为保障，促进课程持续改进等核心素养下小学体育课程设计的实践策略

关键词  核心素养  小学体育  体育课程  课程设计

随着《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养的培养理念逐渐渗透到各个学科的教学中，小学体育也不例外。核心素养的提出为小学体育课程改革指明了方向。通过构建基于核心素养的小学体育课程体系，不仅能够提升学生的身体素质和运动技能，还能够培养学生的健康意识、合作精神、创新思维等核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础[1]。然而，传统的小学体育教学侧重于运动技能的传授和体能的提升，忽视了对学生核心素养的培养。因此，基于核心素养的小学体育课程设计实践研究，对于推动小学体育教学改革、促进学生全面发展具有重要意义。事实上，关于核心素养的研究已经取得了丰硕的成果。“核心素养”的概念最早由经济合作与发展组织（OECD）提出，并在全球范围内引起了广泛关注。随后，各国纷纷将核心素养的培养纳入教育改革的重要议程。学者们纷纷探讨如何将核心素养的培养融入小学体育课程中，通过创新教学方法和手段，提升学生的核心素养[2]。但在小学体育课程设计实践方面仍存在诸多挑战，因此如何准确理解和把握核心素养的内涵和要求并将其有效融入小学体育课程设计中就成为当前研究亟待解决的问题。对此，本研究旨在明晰当前小学体育课程设计存在的现实问题，从而明确核心素养在小学体育课程中的实践策略，以期为小学体育教学改革提供实践参考。

一、当代小学体育课程设计存在的问题

（一）目标设定：宏观导向与微观适配的失衡

首先，当前小学体育课程设计的宏观目标过于模糊和笼统，缺乏具体性和可操作性。许多课程设计仅仅停留在“增强学生体质”“提高运动技能”等泛泛而谈的层面，没有针对不同年龄段、不同体质状况的学生制定具体、细化的教学目标。其次，微观适配的缺失与不足。小学体育课程设计在微观层面缺乏对学生个体差异的充分考虑和关注。不同学生在体质、兴趣、能力等方面存在显著差异，然而当前的课程设计往往采用“一刀切”的方式，忽视个体差异，导致课程内容、教学方法和评价方式难以满足所有学生的需求。最后，目标设定与课程实施脱节。一些小学体育课程在目标设定时提出了较高的要求，但在实际实施过程中却由于各种原因（如师资力量不足、教学资源匮乏等）难以达到预定目标[3]。

（二）内容选择：传统项目与新兴需求的脱节

首先，小学体育课程设计过分依赖于传统的体育项目，长期单一重复这些内容使学生产生厌倦情绪，降低了学习兴趣。同时，传统项目侧重于体能和技能的训练，忽视了对学生综合素质的培养，与新时代的培养目标存在偏差。其次，随着社会发展和科技进步，新兴体育项目如攀岩、定向越野、电子竞技等逐渐兴起，并受到广大青少年的喜爱。其不仅具有独特的魅力，还能有效锻炼学生的身体素质、心理素质和社交能力。然而，当前小学体育课程在内容选择上却忽视了新兴需求，导致课程内容与时代脱节，难以满足学生多元化的兴趣和需求。最后，体育课程内容的更新速度滞后于社会发展和学生需求的变化。由于教材编写、师资培训等方面的限制，许多新兴、有趣的体育项目难以及时纳入小学体育课程体系中。

（三）教学方法：集体讲授与个性指导的矛盾

首先，集体讲授作为传统的教学方法，在小学体育教学中占据主导地位。但这种方法侧重于知识的灌输和技能的传授，忽视了学生个体差异和学习需求的不同。在集体讲授中，教师难以兼顾每一位学生的具体情况，导致部分学生因跟不上教学进度而感到挫败，而另一部分学生则因缺乏挑战而感到无聊。其次，个性指导往往被忽视或难以实现。一方面，由于班级规模较大，教师难以对每位学生进行个别辅导；另一方面，部分教师缺乏个性指导的理念和技能，导致个性指导在实际教学中难以得到有效实施。最后，当前小学体育课程在教学方法上过于单一，过分依赖集体讲授而忽视其他教学方法的应用，由此难以激发学生的学习兴趣和积极性，也难以满足学生多元化的学习需求[4]。

（四）评价体系：结果考量与过程关注的偏差

首先，在当前的小学体育评价体系中，结果考量被过分强调，成为评价学生体育学习成效的主要标准。其侧重于对学生运动技能、体能水平等量化指标的考核。但过分关注结果往往忽视了学生在学习过程中的努力、进步和态度等非量化因素，导致评价结果片面化，无法全面反映学生的核心素养水平。其次，过程关注不足。体育学习过程是学生核心素养形成的关键环节，然而当前的评价体系缺乏对过程的关注和评价，导致学生在体育学习中的全面发展受到忽视，如此不仅影响了学生核心素养的培养，也制约了体育课程教学的持续改进。最后，小学体育课程在评价反馈上存在滞后性的问题。评价结果均体现在学生完成学习任务后才给出，缺乏及时的反馈和指导。

二、核心素养下小学体育课程设计的实践策略

（一）以目标导向为引领，精准定位课程方向

首先，在小学体育课程设计中必须明确核心素养的培养目标，即通过体育课程的学习，学生能够形成健康的体魄、良好的运动习惯、积极的体育精神以及必要的体育知识和技能[5]。其次，在明确核心素养培养目标的基础上需要进一步细化课程目标体系，包括宏观层面的课程目标（如增强学生体质、提高运动技能等）和微观层面的课程目标（如培养学生团队合作精神、创新思维等）。最后，评估与反馈是课程目标导向实现的重要环节。在核心素养下的小学体育课程设计中需要建立科学的评估体系，对学生的学习成效进行全面、客观地评估。评估内容不仅应包括学生的运动技能、体能水平等量化指标，还应包括学生的学习态度、合作精神、创新能力等非量化因素。通过评估结果的及时反馈，以了解学生在体育学习中的优势和不足，为后续的教学改进提供依据。

（一）以内容整合为基石，丰富课程资源体系

首先，在小学体育课程设计中应积极探索与其他学科的整合路径。如将体育课程与科学课程相结合，通过探索运动原理、分析运动数据等科学活动，培养学生的科学素养和探究精神；将体育课程与艺术课程相融合，通过舞蹈、音乐等艺术形式展现体育之美，提升学生的审美能力和艺术表现力。其次，在课程资源的选择上应兼顾传统与现代，将经典体育项目与新兴体育项目相结合。通过传统与现代项目的结合，为学生提供更加多样化、个性化的学习选择，满足不同学生的兴趣和需求。最后，每个地方都有其独特的文化资源和自然资源，这些资源可以成为小学体育课程设计的宝贵素材。如将地方传统体育项目、民族舞蹈等融入体育课程不仅能够传承和弘扬地方文化，还能增强学生的文化自信和归属感。同时，利用当地的自然环境资源进行户外体育活动不仅能够锻炼学生的身体素质和适应能力，还能培养其环保意识和探索精神。

（三）以教学方法创新为动力，激发学生学习热情

首先，情境模拟教学是一种将理论知识与实际操作相结合的教学方法。在小学体育教学中可以创设贴近学生生活的情境，让学生在模拟的情境中运用所学技能。如在教授急救知识时模拟“运动伤害现场”，让学生扮演不同角色进行急救操作，从而加深他们对急救知识的理解和记忆。其次，在小学体育教学中，根据学生的体质、技能和兴趣等因素进行分层，为不同层次的学生提供适合的教学内容和方法。如在教授篮球技能时为初学者提供基础技能训练，为进阶者提供战术配合训练，以满足不同学生的学习需求。最后，随着信息技术的快速发展，多媒体、网络等现代化教学手段在小学体育教学中的应用日益广泛。教师可以利用视频、动画等多媒体资源直观展示体育技能的动作要领和注意事项，帮助学生更好地理解和掌握技能。同时，教师还可以利用网络平台进行在线教学和互动交流，为学生提供更加便捷、高效的学习途径。

（四）以评价体系完善为保障，促进课程持续改进

首先，过程性评价是对学生学习过程的持续关注和反馈，是确保课程持续改进的重要手段。在小学体育课程中，过程性评价应贯穿于整个教学过程，通过定期观察、记录和反馈，及时了解学生的学习进展和存在的问题。教师可以通过课堂表现记录、学习日志、小组讨论等方式，收集学生的学习过程数据，为后续的教学调整和优化提供依据。其次，发展性评价强调对学生发展的潜力和可能性的评估，旨在促进学生的全面发展。在小学体育课程中，发展性评价应关注学生的个体差异和成长需求，为每个学生制定个性化的发展目标，并通过持续的评价和反馈，帮助其逐步达成目标。最后，完善的评价体系不仅要求收集和分析数据，还要求建立有效的反馈与改进机制。教师应根据评价结果及时向学生提供有针对性的反馈和建议，帮助其认识自己的优点和不足，明确改进方向。

三、结语

在核心素养理念的引领下，小学体育课程设计的实践研究取得了显著进展。本文提出了以目标导向为引领、精准定位课程方向，以内容整合为基石、丰富课程资源体系，以教学方法创新为动力、激发学生学习热情，以及以评价体系完善为保障、促进课程持续改进等关键策略。但核心素养下的小学体育课程设计是一个系统工程，未来，需要从目标导向、内容整合、教学方法创新以及评价体系完善等多个方面综合考量，以全面优化课程设计，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨宝，褚婷.基于核心素养背景下高职院校体育教学改革思考[J].体育科技，2021，42（02）：163-164.

[2]魏庆华.核心素养背景下过程性评价在小学体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2022，12（36）：191-194.

[3]林涛.体育游戏对小学体育教学的影响[J].文体用品与科技，2020（02）：120-121.

[4]张玉龙.提升小学生体质健康水平的有效途径探索[J].文体用品与科技，2024（04）：121-123.

[5]戴阿和.小学体育课堂中的核心素养培养[J].亚太教育，2024（01）：53-55.