中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）10-102-02

摘   要  本文中通过对高校体育气排球课程教学效果不明显的问题进行分析，结合当前SPOC的发展与应用，探究了基于SPOC的高校体育气排球课程探究式教学模式，使探究式教学和SPOC两者结合起来，将SPOC灵活多变的优越性和教学环节中探究式互动教学法的特色融合在一起。首先，文章从教学设计、教学实践与教学评估三个方面出发，设计SPOC资源、利用翻转课堂、建设多样评估体系，实验结果发现该教学模式能够增强学生的兴趣、学生的参与程度与气排球技能，同时促进了教师教学方法改革与教学资源的共享，如此能为今后高校体育教学手段的改革和发展提供一条新思路。

关键词  SPOC  探究式教学  气排球教学

一、引言

信息技术的发展改变了传统的教学方式，尤其是在高校的教育里。MOOC虽得以普及，但也缺乏个性化教学方式，SPOC由此兴起。高校体育教学因为有传统的教学模式存在也急需新的教学模式来吸引学生的学习兴趣。笔者采用SPOC+探究式的教学模式，就是将视频、线上讨论、虚拟仿真训练等加以发挥，希望激发学生的自主学习思维和合作能力，为高校的体育教学模式改革提供一个新的思路。

二、SPOC+探究式教学模式在高校体育气排球课的构建

（一）SPOC+探究式教学模式概述

SPOC+探究式教学是指在小规模在线教学的基础上融入探究式教学理念的混合式教学模式。SPOC+探究式教学模式是为了解决传统的教学模式，使学生能够掌握探究式学习理念和实践，在高校中融入探究式教学模式有助于学生掌握体育气排球的技术教学方法及技术应用，体现个性化教学，依据学生的需求设计课程与提供教学资源等，全面提升教学资源与环境，发挥学生的创新和实践能力，使高校体育气排球教学改革迸发新的活力。

（二）SPOC+探究式教学模式在气排球课的应用策略

在高校体育气排球课程中设计基于SPOC+探究式教学模式，应从模块化课程、问题式学习、讨论式学习平台、教师教学方式与学习者的多元评估四个方面来进行设计。模块化的学习促进学生自我的学习；问题式学习促进学生的创造性与合作性；讨论式的学习平台为学习者提供学习的热情；教师教学方式转型促进学生提高学习兴趣和评估方式的多元评价都促进学生的提高学生的学习质量和能力的提升。

三、SPOC+探究式教学模式在高校体育气排球课的实施与评价

（一）实施过程概述

我们在高校体育排球SPOC+探究式教学模式中进行了多层次教学设计。首先，在课程设置设计上，以气排球特点、学生需求进行课程技术、战术、体能、比赛策略设计，使用多媒体资源及在线考试。其次，在教育实施上，用线上自主学习及线下探究学习方法，在气排球课程教学中，以小组讨论分析和案例、实践训练等形式，培养学生的批判性思维及团队合作精神，学生预习+课堂深入讨论+实践，教师现场辅导；运用SPOC平台信息分析，教师有针对性指导。最后，在课程评价上，多元化评价学生学习，同时通过这些教学过程的反馈对高校体育教学改革方法进行探索。

（二）教学效果分析

1.学生学习成果评价。探究式教学模式与SPOC结合的气排球课程对学生的学习效果具有良好的促进作用。在该教学模式下，学生在知识掌握方面，学生利用SPOC平台强化理论知识的学习，学生使用该模式下的平均考试理论成绩较传统模式提高15%；技能掌握方面，学生的技术基础掌握得到SPOC提供的教学视频、模拟练习，在现场练习的辅助下，技术掌握程度得到了大幅度提高，实验组学生的技术习得率和技能技术评价得分均高于控制组。学生在学习该课程过程中默契合作能力较强。

从态度维度，模型的灵活性和互动性充分刺激了学生的学习兴趣与积极主动性，实验组的正向反馈为89.6%，比对照组（71.3%）高出了18.3%；从课堂参与、团队合作维度，学生均明显好于对照组。结果表明，SPOC+探究式教学方法，一方面提高了学生的学习效果；另一方面锻炼和提升了学生的自主学习能力、团队合作能力、解决问题能力，实现高校体育的现代化、信息化改革。

2.教学互动与反馈。SPOC+探究式教学模式的核心就是教学互动反馈环节。这一环节中，学生与教师在平台中讨论课前预习环节中的问题进行及时的交流与讨论。这些教学互动的表现形式也是多种多样的，通过论坛、即时通信等途径促使教学过程的学生讨论、合作学习等产生互动效应，如学生相互讨论发布气排球练习的小视频，老师和学生进行评价与反馈，促使学生学习更加自主，从接受式转为建构式。

有效的反馈机制是教学成效的重要保证。反馈有教师反馈、同伴反馈和自我反馈。教师通过在线测验、作业批改以及课下反馈及时了解学生的学习进度和问题；同伴反馈可以借助小组讨论和合作学习课题实现同伴之间互相学习；自我反馈即反思日志和学习总结，学生通过这种方式回顾总结分析自己的学习过程，寻找不足予以改进。

互动反馈式学习是动态的互动学习过程，学习者在互动过程中学习，在互动后的反馈中修改学习策略，是学习者学习和技能获得。如气排球发球技能学习过程中的学生同伴反馈调整学习，最终达标，提高了学习技术，获得自我学习与解决问题能力。

其次，交流和反馈的成果在于提升学习积极性，学生获得在线教学中的成功与进步体验，激发学生学习积极性。比如，学生完成难度大的轮次变换题目后，得到教师肯定和同学鼓励，学生得到满足和成功的体验，学生更愿意参与接下来的学习活动。

综上，SPOC+探究式教学模式以多种形式的互动和多样反馈的教学形式促使学生学习效率及学习满意度的提高，更便于学生知识与运动能力的交流，自主性、协作性及团队合作精神的提升，为高校体育教学的现代化和信息化提供了有力保障。

四、结论与建议

（一）研究总结

本研究应用SPOC和探究式教学模式对高校体育气排球课进行探究，发现有利于提高学生自主学习、集体精神、学习兴趣。学生自主通过在线学习进行学习，在课堂上进行深入讨论与实践提高参与度，激发对体育的兴趣。通过个别化学习与协同学习，促进学生间相互作用与集体荣誉感，但是个别化学习对学生自律性要求较高，自主学习的考察活动设计要求高，学生自律意识不高，在以后的研究中需着重解决这些局限问题，以此更顺利地将SPOC、探究式教学模式进行推广，进而提高高校体育教育质量。

（二）教学效果分析

高校体育气排球课探究式教学的开展面临诸多问题，如基础的教学条件、教师教学观念转变、学生的学习方式转变、教师自身角色再定义、教学资源整合等。技术上的包括网络带宽等问题导致教学过程不连贯；传统教学模式下教师需掌握新方法；学生需适应学做结合新模式；教师进行良好任务的设计，并有效辅助学生；教学资源如何有效整合等。以上问题都需要高校、教师和学生多方面的努力，通过不断的实践和探索，完善教学模式以优化教学质量、促进学生成长。

（三）存在问题与挑战

高校体育气排球课的探究式教学的开展有着诸多的挑战，比如基础教学设施的受限、教师的教学理念转变、学生的学习模式调整、教师角色重新定位以及教学资源整合。技术障碍如网络带宽不足影响教学流畅性；传统教学模式的转变要求教师学习新技能；学生需适应更主动的学习方式；教师需设计有效任务，提供及时支持；教学资源的有效整合也是关键。解决这些问题需要高校、教师和学生的共同努力，通过实践和探索优化教学模式，提升教学效果和学生发展。

（四）改进措施与建议

一是高校要加大在线教育硬件投入，拓展网络带宽，购置高性能服务器，设计智能化的学习平台，改善学生的在线学习体验；二是教师需要接受教学设计培训、教育技术培训，利用好SPOC平台，设计探究式的教学任务；三是提供多元化的在线学习支持服务，诸如在线辅导组、在线讨论组等，使学生顺利地适应探究性学习；四是建设常态教学效果督导及反馈机制，鼓励师生参与教学改进；五是高校与在线教育平台互动开发，融合运用符合体育气排球课教学模式，借助平台资源、技术优势提升教学质量，激发学生学习的积极性、主动性，取得好的学习效果，提供高校教改新思路。

★基金项目：2023年北京信息科技大学教务处教改项目，项目编号：2023JGYB43。

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