中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）10-065-03

摘    要  为落实《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，促进体育人才高质量发展体系的建设，文章从社会需求和人才培养协调发展的视角出发，运用文献资料分析、专家访谈、对比分析等研究方法，分析了体育院校羽毛球专项课程现状及存在问题，并提出切实建议。研究认为，学生喜欢羽毛球，而不喜欢羽毛球课；课时不足、考核与评价方式不合理；价值塑造存在理论盲区；知识创新存在提升空间；技能传授欠缺专业特色。为此，应改革羽毛球专项课程教学方式，在实际操作层面应：（1）树立“立德树人”的国家战略引领机制；（2）以社会需求为中心，重构课程教学目标；（3）研发羽毛球专项运动水平等级评定标准，构建特色课程结构。

关键词  羽毛球专项  高质量  等级评定标准  改革

一、引言

习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。在2024年全国教育工作会议上，习近平总书记强调，要加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面推进中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。

2024年中央人才工作会议上，习近平总书记从统筹“两个大局”的战略高度，提出“新时代人才工作”等一系列新理念新战略新举措，为体育人才工作指明了方向。处于新发展阶段的社会对高素质体育人才的需求更加迫切，应继续将“建设高质量体育教育体系”作为实现人民根本利益、促进人的全面发展的重要举措。有鉴于此，提高体育人才质量最终一定是落实在教学过程中，深入挖掘“立德树人”核心价值观的理论嫁接，英语、计算机在竞赛中的移植应用，以及运动水平等级评定标准的参考借鉴等。总结其对羽毛球专业学生综合能力提升的作用机理，可提炼出其指导实践的具体措施，有利于深化新时代体育教育教学改革，不断提升体育教育教学质量，为我国体育教育课程改革和专项教师教学能力培养提供借鉴。

二、新时代体育院校羽毛球专项课程教学的现状

（一）学生喜欢羽毛球，却不喜欢羽毛球课

虽然世界冠军、退役运动员转型高校体育教师能够优化高校体育教师结构，但目前缺乏对其具有针对性、过渡性的培训体系，部分退役运动员、教练员的自身基础素质较难满足新时代对高校体育教师的专业能力与综合素养提出的要求[1]。有调查研究证实，羽毛球吸引大学生的重要原因在于比赛的精彩绝伦，学生心目中所向往的精湛羽毛球技术与现实教学中挥空拍、跑步法相比相差甚远，导致学生对羽毛球课产生心理落差。诚然，在羽毛球教学中，挥空拍、跑步法的枯燥练习，短期内无法体现出作用。但是对于那些身体素质和体育基础先天差异性较大的学生而言，即使刻苦练习，依旧无法体验比赛中无与伦比的攻防转换乐趣，自我肯定更是难以实现，继而产生失望感，逐渐失去兴趣，长此以往，对羽毛球课的热情散失，学习动力缺乏，形成“喜欢羽毛球，而不喜欢羽毛球课”的尴尬局面。

（二）课时不足，课程考核及评价方式缺乏科学性

据调查，在具体教学实践过程中，大多以技术实践教学为主体，每周3次大课，6个学时，这对于没有羽毛球运动基础与技能的学生而言远远不够。由于没有系统的羽毛球训练和基本功功底，学生在每周3次的羽毛球专项课程中，对于内容丰富且难度较大的羽毛球技术学习可谓蜻蜓点水，即学即忘。高校羽毛球专项课程教学重视评价结果，但缺乏量化指标。如每学期18周课，无论教学目标完成与否，都会结束教学，不能有效监控学生的学习过程，更不能充分体现学生一学期的学习效果。经广泛调研发现，体育院校学生成绩为过程考核（60%）、期末考核（40%）两个部分。过程考核包括出勤（20%）、课堂表现（20%）、身体素质（60%）。期末考核（40%）主要为羽毛球基本技术考核，包括高远球、发网前球、发后场高远球、吊球等内容，技术评价占比较大，虽然过程考核为主，但是明显缺乏量化指标，无从体现羽毛球技术水平能力的变化，更不易于培养学生探索创新能力。过程考核中主要考查学生基础技术的掌握情况，忽略了技术水平能力的评价，难以满足和顺应新时代应用型人才培养的需求[2]。

三、新时代体育院校羽毛球专项课程教学的问题

（一）价值塑造存在理论盲区

长期以来，体育院校羽毛球专项课程教学，更多的是向学生传授相关理论知识、技术技能，没有对羽毛球运动道德行为规范背后的“立德树人”价值进行深入挖掘。教师在教学过程中很少利用社会主义核心价值观、行为规范和准则进行思政教育的引导和启发，也很少组织学生对羽毛球比赛中出现的道德观念沦丧、个人价值取向扭曲等问题进行思想交流和讨论，更少运用数智、网络等现代化手段作为思政教育的“教学辅助者”[3]，如何回归“立德树人”本色成为新时代教育改革不得不面对的现实问题。2020年教育部下发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，把“立德树人成效”视为“检验高校一切工作的根本标准”，提出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”［4］。

（二）知识创新存在提升空间

当今世界，英语、计算机技能水平是衡量新时代体育院校羽毛球专项人才质量的重要因素之一，隐性功能不容小觑。就体育院校学生而言，由于专业特点及层次水平的不同，普遍存在英语、计算机水平基础差、学习动力不足、课堂兴趣不高，英语、计算机等课程教学经常处于边缘化地位。在统一的教学内容、教学课程和教学评价等培养方案下，很多体育院校学生的英语、计算机，在与体育相关领域的知识发现到商业化应用上，只是停留在表面层次上，无法真正提高自己专业领域内的英语、计算机商业化应用水平。技能掌握上严重缺失创新能力和动手实践能力，很难将英语、计算机的应用技能与体育学专业的特点相融合，找不到通过英语、计算机来解决体育专业问题的方法。数智时代，科技革命和产业革命正加速演进，知识创新加速推进，体育院校学生在学习新品质、工作新技能、交往新素养等方面，应不断拓展提升。

（三）技能传授欠缺专业特色

受应试教育指导思想的影响，当前的羽毛球专项教学，更多侧重于学生对于羽毛球基础知识和技术的掌握，以教师的教学为主，课程设计习惯于按部就班，学生只能在有限的课堂中跟着教师反复练习，而学生的自主学习能力和主观能动性容易被忽略，无法满足学生的个性化需求，容易出现教学“表面化”、学生“被动化”等问题[5]。对于那些身体素质和体育基础先天差异性较大的学生而言，即便是通过刻苦学习和努力训练，而取得的比赛成绩仍不理想，甚至大部分学生没有参加比赛的机会，而这部分学生的努力付出以及自身能力的提高却无从体现，毋庸置疑，这势必影响学生的学习态度和积极性。通过走访调查可知，这种现象在其他体育专业的教学中也普遍存在，这应是我们广大体育同仁重点关注和亟待解决的问题。

四、新时代体育院校羽毛球专项课程教学改革的路径

（一）树立“立德树人”的国家战略引领机制

2020年10月15日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》肯定了学校体育具有“以体育智、以体育心”的独特功能，提出学校体育在实现立德树人和提升学生综合素质的基础性工程中，要发挥学科优势，大力弘扬社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义精神，塑造学生奋发向上、顽强拼搏的意志品质的要求[6]。这说明在国家政策层面上已经开始将“立德树人”引入了体育教育之中，并提出建构“立德树人”的新要求。体育院校羽毛球专项学生有其独特属性，如重运动技能训练、轻思政理论学习、组织性纪律性相对较差等，更需要全面贯彻习近平关于教育和体育的重要论述，准确把握好蕴含其中的世界观和方法论，始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，建构“立德树人”的人才培养体系，“立德树人”意味着培育和践行社会主义核心价值观，也是改变和弥补传统思想教育理念和模式的不足，进而实现“为党育人、为国育才”教育新范式。

（二）以社会需求为中心，重构课程教学目标

按照2018年《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，“掌握现代教育教学理论与方法，以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼、训练竞赛的基本理论与方法，具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能够胜任学校体育工作”的应用型人才[7]。诚然，课程改革的目标，应取决于社会的需求，构建一条满足社会发展需求的羽毛球专项人才培养目标主线，在培养目标指引下形成“教学目标—社会需求—教学内容—方法实施—结业考核”的完整闭环，深刻认识社会需求在人才培养中的地位与作用尤为重要。

新时代在社会需求和教学目标本位的双重引导下，考察羽毛球裁判中英语、计算机应用的作用机理及共变关系，总结其对羽毛球专项学生综合能力提升作用，同时研发体育院校羽毛球专项运动水平等级评定标准，尝试等级测试与教学实践相结合，探索“以学生为中心”“基于学而设计教”的体育教学理念[8]。首先，教学应侧重整个教学过程的系统性和完整性，通过结构化、数值化、情境化的方式加强学生深度学习，突破以往教学“表面化”“被动化”窘境。其次，提升数字素养，树立数字教学观，并将其运用于广泛开展的运动项目实践教学过程中，以此积累更多的研究案例。最后，羽毛球专项运动水平等级评定融入学生创新创业实践中，可探索新时代体育教育教学新方法及新路径，为新时代体育教学的创新发展奠定一定的理论基础，也可提升教师的专业素养、教学水平和教学质量，以及提高学生就业竞争力[9]。

（三）研发羽毛球专项运动水平等级评定标准，构建特色课程结构

众所周知，我国羽毛球运动员技术等级标准，从国际级运动健将到三级运动员，需要参加不同级别的专业赛事，依据获得名次进行申请和颁发，四级到六级运动员，要求年龄17周岁及以上，需要参加不同级别的业余大众赛事，根据获得名次进行申请和颁发。由于体育院校羽毛球专项学生的特点及层次水平的不同，在统一的教学内容、教学课程和教学评价等培养方案下，大多数学生的运动水平只是停留在表面层次上，模糊不清，无法真正定位自己的专业运动技能水平。

应尝试从运动项目特征和竞技特点等方面切入研究，筛选羽毛球运动水平等级评定测试指标，根据运动技能形成规律和专项素质发展敏感期的不同，制定高校羽毛球专项运动水平等级评价指标体系与标准。教师以此为依据，结合体育院校羽毛球专项特点和教学目标，将羽毛球专项课程内容分成不同难度等级的模块，来设置羽毛球运动水平等级。例如，等级由低到高为，九级运动员、八级运动员、七级运动员和六级运动员，等级要求从低到高逐级申请，每个级别都设置相应科目，由易到难，每个等级都有明确的量化指标，既可以体现专项课程教学内容的完整性及系统性，又可以使学生形成完整的自我训练体系，真正做到因材施教，为专业课程教学目标的达成提供依据。

五、结语

全球科技快速发展的现实背景为教学改革带来了前所未有的全新挑战和机遇。体育院校如何全面贯彻习近平关于教育和体育的重要论述，体育教育向何处去，以及如何更好地连接当今社会对体育人才素质的新需求，应是广大体育同仁当下亟需思考和解决的时代问题。通过理论嫁接、移植应用，不断汲取思政、英语和计算机等学科新知识、新理论和新成果，促进双方协同发展。此外，羽毛球运动员水平等级评定的借鉴参考，对于进一步挖掘教学优势、凝练教学特色，不断提升改革、发展和自主创新能力，为羽毛球专项教学发展带来更多“深度融合”，对羽毛球专项课教学实效迈向高质量发展的道路具有重大的意义。

★通讯作者：王喆（1986-），男，山西太原人，硕士，研究方向：体育教学与管理。

★基金项目：中南民族大学一流专业专项立项课题（JYX21071）。

参考文献：

[1]王耀东，张慧颖，翟丰，等.体教融合视域下我国高校体育教学的价值导向、问题审视与路径选择[J].天津体育学院学报，2023，38（06）：676-682.

[2]薛鹏飞，曹景川.学校体育高质量发展：价值意蕴、现实困境与推进策略[J].成都体育学院学报，2023，49（03）：112-128.

[3]薛昭铭，高升.核心素养导向下体育与健康课堂“教-学-评”一致性的内涵厘定、现实价值与实践理路[J].沈阳体育学院学报，2024，43（06）：44-51.

[4]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020.

[5]牛华亮.地方高校体育教育专业《足球》课程教学改革路径[J].教育理论与实践，2023，43（33）：62-64.

[6]高航，高嵘.论运动教育模式的时代价值与发展[J].体育文化导刊，2020（01）：105-110.

[7]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018：76-84.

[8]李奕霖，陶玉流，李卫东，等.以教学实践为核心：美国体育教育专业课程改革与启示[J].上海体育学院学报，2022，46（11）：19-27.

[9]汪晓赞，徐琴萍，杨建国，等.高校体育专业理论课程的改革实践与KDL教学模式生成[J].上海体育大学学报，2025，49（01）：45-54.