中图分类号：G846   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）10-089-02

摘    要  在数字化教育转型背景下，乒乓球传统教学模式面临学生技能差异大、课堂参与度不足等挑战。本研究以“分层—合作”双轨模式为核心理念，结合混合式教学技术，探索其在高校乒乓球课程中的实践路径。合作学习机制可有效促进学生的技术迁移与团队协作能力的提升。本研究可为高校乒乓球课程改革提供了可复制的实践范式，并为体育教学与信息技术深度融合提供理论参考。

关键词  分层  合作  混合式教学  乒乓球

一、“分层—合作”双轨模式与乒乓球混合式教学概述

（一）“分层—合作”双轨模式的内涵

“分层—合作”双轨模式是创新教学模式，通过分层与合作结合提升教学效果。分层依据学生个体差异，包括乒乓球基础、身体素质、学习能力等方面。乒乓球基础指基本击球动作、球感掌握程度；身体素质含力量、速度、灵敏性等要素；学习能力体现在接受新知识、技能速度及自主学习能力上。依此差异将学生分层，使各层学生水平接近，便于教师制定针对性教学目标和计划。

合作形式注重学生互动协作，组建学习小组，搭配不同层次学生，小组以4至6人为宜，成员依自身优势分工完成学习任务。分层与合作相互配合，分层为合作奠基，不同层次学生能在小组发挥特长，如基础好的帮基础薄弱者，身体素质强的带动他人。合作也补充分层教学，各层次学生在合作中相互学习、促进，实现共同进步。该双轨模式打破传统教学单一模式，激发学生学习潜力，提升教学效果。

（二）乒乓球混合式教学的特点

乒乓球混合式教学融合线上线下教学，优势独特。其灵活性显著，线上教学资源不受时空限制，学生可按自身日程随时登录平台观看教学视频、参与在线讨论。例如，学生若对某技术动作理解难，可反复看相关视频直至掌握，不受传统课堂时间约束。

这种教学方式能满足学生多样化学习需求。基础薄弱的学生可借线上丰富基础教学资源巩固知识；基础较好的学生能在线上获取拓展内容提升技能。同时，多样化教学形式如动画演示、实战视频等可激发学生兴趣、提高积极性。而且，线上线下结合的教学活动如线上布置任务、线下实践展示，能让学生更主动参与学习，增强参与度，为提升乒乓球教学效果打基础。

（三）“分层—合作”双轨模式在乒乓球混合式教学中的应用意义

“分层—合作”双轨模式应用于乒乓球混合式教学，具有多方面重要意义。首先，极大提高了教学针对性。传统教学模式往往采用“一刀切”的方式，难以兼顾学生个体差异。而双轨模式依据学生的乒乓球基础、身体素质和学习能力分层，教师可为不同层次学生量身定制教学内容和目标。例如，对于基础薄弱、身体素质一般的学生，着重基础动作规范教学；对基础扎实、身体素质好的学生，侧重于战术指导和技巧提升，使教学更具靶向性。其次，有力培养了学生的团队合作能力。在合作学习小组中，学生需相互配合、分工协作。如在一场模拟乒乓球比赛任务中，有的学生负责分析对手战术，有的学生进行技术训练指导，有的学生组织模拟对抗练习。通过这样的合作，学生学会倾听他人意见，发挥各自优势，共同解决问题，团队合作意识和能力得到显著提升。

二、“分层—合作”双轨模式在乒乓球混合式教学中的实践策略

（一）学生分层策略

学生分层是“分层—合作”双轨模式有效实施的关键。教师要综合考量乒乓球基础、身体素质、学习能力等因素，用多样测试与评估方法实现精准分层。针对乒乓球基础，可组织技能测试，内容涵盖握拍、基本击球动作规范性与稳定性及对球的控制能力等，借此了解学生基本技术掌握程度。学习能力评估较复杂，可通过课堂表现观察、作业完成情况及专门测试综合判断。课堂上关注学生接受新知识、新技能情况及思考、提问情况；作业方面考察理解、运用能力及完成效率、质量，还可设计学习能力测试题全面评估。基于测试与评估结果，将学生分三个层次：基础层、提高层、拓展层。基础层学生乒乓球基础薄弱，教学目标侧重掌握基本技术动作，教学计划着重基础动作练习与纠正；提高层的学生有一定基础，教学目标是规范技术动作，教学计划增加难度较高训练及实战练习；拓展层学生基础扎实，教学目标是提升综合技术水平，教学计划注重高水平训练、战术分析及参加比赛积累经验。

（二）合作学习组织

组建合作学习小组时，小组规模需谨慎考量。前文提及4～6人为宜，此规模能兼顾参与度与组织管理。人数过少，难以形成多元思维碰撞；人数过多，则易出现部分学生参与度低、组织协调困难的状况。成员搭配也至关重要，具体应遵循“组间同质，组内异质”原则，不同层次学生合理分配。基础层学生可在小组中获得提高层与拓展层学生的帮助，逐步提升技能；提高层学生能在与不同层次同学交流中巩固自身知识，拓展思维；拓展层学生则可发挥引领作用，提升领导能力与团队协作能力。为保障合作学习有效开展，需明确规则与要求。分工协作是关键，根据学生特长分配任务，如组织能力强的学生负责安排训练计划，技术好的学生进行动作示范与指导。同时，要强调互相帮助，鼓励学生分享学习心得与技巧，不保留、不排斥。在训练过程中，若有学生遇到困难，其他成员应主动伸出援手，共同探讨解决方案。通过这些规则要求，营造积极的合作氛围，可促进学生共同进步。

（三）线上线下教学融合

线上线下教学融合对提升乒乓球混合式教学效果很关键。不同教学环节合理运用线上线下教学手段能发挥优势、实现教学效果最大化。课前预习环节，教师可借助线上教学资源布置任务，比如上传乒乓球基本技术动作教学视频，要求学生提前观看，学生可反复观看标准动作示范以初步了解动作要领。同时设置在线测试题检验学生预习掌握程度，教师借此了解学生预习情况，明确课堂教学重难点。课堂练习环节以线下教学活动为主，教师现场指导。学生掌握理论知识后进行实际操作练习，教师巡回观察并及时纠正错误动作、给予个性化指导。如针对学生正手攻球发力问题，教师现场示范并辅助学生感受发力部位和节奏。同时结合线上教学资源，教师可在课堂上投屏展示优秀运动员动作视频让学生对比找差距。课后巩固环节，线上教学作用重要。教师在线上布置拓展性学习任务，如观看乒乓球比赛视频分析战术运用并要求学生在论坛发表见解，还提供线上模拟比赛平台让学生模拟对战以巩固所学，学生借此进一步提升乒乓球技能和战术意识，实现知识内化与拓展。

三、实施过程中的问题与解决策略

（一）常见问题分析

在“分层—合作”双轨模式实施中，诸多潜在的问题会影响教学效果。其中学生分层不合理较突出，虽分层综合考虑了多种因素，但学生实际水平有波动，测试结果未必能反映真实能力。这可能致使部分学生被误分，基础层学生可能潜力未被充分挖掘，拓展层学生可能因压力大产生挫败感，影响学习积极性。合作学习效果不佳也常出现，部分合作小组没发挥作用，成员分工不明确，任务执行混乱。有的学生参与度低，存在“搭便车”现象，依赖他人完成任务。此外，小组内部可能有矛盾冲突，成员沟通不畅，影响合作氛围与学习效果。

线上线下教学衔接不畅也是挑战，线上教学资源与线下教学活动脱节，如线上预习内容与线下课堂教学重点不一致，学生难以将线上所学用于线下实践。同时，线上线下教学的节奏和进度难精准把控，可能使学生学习思路混乱，无法形成系统知识体系。

（二）针对性解决策略

针对实施过程中的问题，可采取以下策略解决。

其一，优化分层方法以提升精准度。定期综合评估学生，除初始测试外，教学中持续观察其学习进展与能力变化，如每月小测、每学期全面评估，依学生进步情况及时调整。同时引入自评与互评机制，让学生自评并参考小组同学意见，使分层结果更贴合实际。对误分学生及时个别辅导与重新评估，确保其处于合适层次发挥潜力。

其二，加强合作学习指导以提高效果。小组组建初期，教师引导学生明确分工，依特长优势分配任务并制定详细合作计划，如组织讨论制定任务分工表。加强对学生合作技能培训，通过专门课程或日常教学渗透指导。对“搭便车”现象建立合理评价机制，量化评估学生贡献，如依任务完成情况、参与讨论积极性等打分。小组出现矛盾冲突时，教师及时介入调解，引导学生换位思考，通过沟通协商解决问题。

其三，完善线上线下教学管理确保衔接顺畅。教师设计教学时要精心规划线上线下教学内容，使其紧密结合，如线上预习围绕线下课堂重点展开，线下课堂利用线上成果解答深化疑问。同时合理安排教学节奏与进度，制定详细进度表并提前告知学生。通过线上平台实时监控学习进度，及时调整教学节奏，确保学生跟上教学步伐形成知识体系。

四、结论与展望

“分层—合作”双轨模式应用于乒乓球混合式教学取得了显著的实践效果，积累了宝贵经验，对教学质量提升和学生综合素质发展具有积极推动作用。

从实践效果看，该模式有效提升了学生的乒乓球技能水平。不同层次学生在各自基础上取得明显进步。基础层学生扎实掌握基本动作，提高层学生技术运用更成熟，拓展层学生综合能力显著增强。学生学习态度也大为改善，学习兴趣和主动性明显提升，课堂参与度更高。团队合作能力方面，学生学会分工协作、相互支持，团队精神显著增强。

在经验层面，科学分层是基础，综合考量多方面因素并动态调整，能确保每个学生都能在适合的层次中学习。合理组建合作小组，遵循“组间同质，组内异质”原则，明确规则要求，可促进学生优势互补、共同进步。线上线下教学有机融合，发挥各自优势，能满足学生多样化学习需求，提高学习效果。

总体而言，“分层—合作”双轨模式为乒乓球混合式教学提供了有效路径，不仅提高教学质量，还培养了学生的团队合作精神、自主学习能力等综合素质，值得在体育教学中推广应用。

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