关键词 中小学 体育课程思政 教育理念 思政要素

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2024）12-040-03摘 要 在“体育课程”与“课程思政”进一步融合的教育趋势下，本文运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法，对中小学体育课程思政的理念、要素与实施路径进行分析。研究认为：中小学体育课程思政教育理念应做到坚持“立德树人”“健康第一”“以学生为中心”的教学理念，遵循知识、技能、情感三重维度相互渗透、互为一体的教学目标，落实挖掘中小学体育课程教育资源教学内容、挖掘中小学体育课程思政教学案例；在体育课程思政教育中做到“以体育身”为出发点、“以体育美”为表现点、“以体育心”为切入点、“以体育德”为着力点、“以体育社”为落脚点。为此，提出中小学体育课程思政教育应深入挖掘体育课程思政的诸多德育元素；深入挖掘体育课程思政教育中的显性资源与隐性资源以及教学案例，建设“共享、反馈、运行”三维一体机制，促进体育课程与其他学科间思政资源互补共享；结合现代信息技术，运用线上与线下相结合、理论与实践相结合的方式推动“体育”“思政”深度融合、通过体育课程思政教育使学生达到从身体到身心、从外形到内在、从校园内到社会中全面发展的目的，塑造其共通性社会人格。

党的十八大以来，习近平总书记对体育事业的发展颇为重视，发表了许多以体育为主题的论述，为体育事业的发展指明了方向。近年来体育课程改革一直以“立德树人”为根本任务，培养德智体美劳全面发展的人[1]。2020 年 5 月随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，对学校课程思政又提出了新的要求[2]。但学校课程思政建设不能从高校直接开展，所谓“一年树谷、十年树木、百年树人”，中小学生是祖国之未来、民族之希望，应从中小学开始注重学生各方面全面发展。面对“课程思政”研究热潮，中小学体育课程改革应牢牢将其抓住，促进中小学体育课程与课程思政深度融合，明确中小学课程思政教学之理念，深入挖掘体育课程思政元素并分析，探寻中小学体育课程思政实施路径。如此一改“体育课无用”的错误观念及学生“疏德育、体质弱”等现状。因此，应立足于新时代，抓住这一历史机遇，明确中小学体育课程思政教育理念，挖掘分析其思政元素，提出其切实可行的实施路径，为建设学校教育课程思政贡献绵薄之力。

一、中小学体育课程思政教育理念

（一）教学理念 ——“三个坚持”

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》中所指出的体育类课程思政理念 [2]，中小学体育课程思政教学理念应根据中小学生成长规律进行适当调整。“课程思政”是贯彻和落实习近平总书记“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全课程育人”的重要举措 [3]。而体育课程思政应在课程思政的基础上，使体育课程与思政课同向同行深度融合，树立以“立德树人”为教育理念丰富体育课程内容，促进中小学生全面发展。在体育课程中还应引导学生理解体育强国对民族振兴的作用，理解“健康第一”对自身健康及终身发展的价值，理解其自身所背负的重要责任。在体育课程与思政融合的过程中，应以学生为中心，明确学生的主体地位，在教师的引导下打下坚实基础成长为对社会有用的人。因此，体育课程思政教育应坚持“立德树人”的教育理念、坚持“健康第一”的教育理念以及坚持“以学生为中心”的教育理念，为体育课程改革明确方向。

（二）教学目标— —“三个维度”

教学目标是一切教学活动的出发点与终点，既与教学目的、培养目标有所联系，又与两者不同。而中小学体育课程思政教学目标要与《新课标》课程目标相对应，注重中小学生知识、技能与情感三个维度，打造符合中小学体育课程思政发展格局。在体育课程思政教学目标的三重维度中应着重强化情感目标，强调学生学会、懂得、感受、认识等因素，不应把它们当成外在的任务，要注重熏陶感染，在潜移默化中培养学生高尚的道德情操与健康的审美观念，形成正确的体育世界观、人生观、价值观。

（三）教学内容——“两个挖掘”

教学内容是教与学过程中所传递的主要信息，其与教材内容是不能混为一谈的，教材仅仅是形成教学内容的一种工具，教学内容是在课堂中发挥实际作用的。而体育课程思政教学内容需要其他一些资源来支撑，这些资源主要可分为显性资源和隐性资源。显性资源是指在国家“立德树人”根本任务实施下与各学段的《体育与健康课程标准》的内容设置中，需要教师按照标准在自己的课程与教学方案中直接采纳和使用的；隐形资源是指具有隐蔽性、随机性或渗透性等特征，是体育课程思政建设进程中的内在制约因素 [4]。体育课程思政教学内容丰富程度与体育思政教育资源使用程度有很大关联。

因此，在中小学体育课程思政建设中要深入挖掘体育课程教育资源。同时，还要注重真实案例的发现与使用，往往真实的故事是最容易引起中小学生的共鸣的。

二、中小学体育课程思政的要素分析

（一）以体育身

以体育身，指的是体育的健身功能。体育锻炼能有效增强呼吸和心血管系统的功能。研究表明，长时间进行有节奏的深呼吸能显著增加人体氧气的摄入量，若吸入的氧气量达到日常的 7 至 8 倍，可有效抑制癌细胞的繁衍。此外，长跑训练能优化人的心肺功能，促进人体代谢，同时使心肌纤维增强，心脏收缩力得到显著提升。体育活动还能强化身体素质，具有预防和治疗疾病的作用。健身运动能加速血液循环，有效清除排泄系统中的有害物质，防止其在体内滞留和扩散。因此，通过强调“健康第一”的教育理念，使学生树立终身体育观念将是体育课程思政建设的出发点。

（二）以体育美

以体育美，即指体育的美育功能。生命在于运动，运动不仅增强人的体质，更能提高心理健康，使人体形态更加理想化，动作造型的多变、风格节奏的迥异都能够提升并改善人的神态气质，精气神得到整体的提高，使学生能感受体育美、欣赏体育美，并能表现和创造体育美的能力。体育课程中教师动作准确且优美的展现，极大激发了学生的兴趣，使之蠢蠢欲动的心变得燥热，跃跃欲试的情绪也逐渐被牵动。教师通过语言鼓励和肢体动作抚慰消除学生的畏惧心理，使之勇敢体验动作并领略运动中的美。如此可以引导学生对美的向往，使之拥有健康的审美观念。

（三）以体育心

体育之效不仅能强筋骨，还能强意识及塑品质。在我国体育领域，“女排精神”最能振奋人心，成为时代的主旋律、研究的热点，还有人将之认为是中华民族精神之所在[5]。当学生在体育课堂上奋力拼搏抛洒汗水时，是对上进心的一种淬炼；当学生在训练与比赛中达到身体极限时，是对他们吃苦耐劳、永不放弃意志品质的磨炼；当学生在公平竞赛中收获到输或赢时，在完成自我挑战和超越中，都有利于心情舒畅、精神愉快。因此，在体育课程中要时刻关注学生思想心态，塑造学生健全人格将是体育课程思政建设的切入点。

（四）以体育德

德智体美劳中的“德”位居第一，这与体育课程思政建设内容“立德树人”相吻合，也是学校落实德育工作的首要任务，关乎学校培养体育人才的方向选择和道路设计，同时也是拓展学校体育的育人功能[1]。体育教师要充分利用课程的教学，运用不同的教学方法及形式，传道授业解惑的同时，使学生领悟到尊师重道的内涵；通过讲述某些运动员案例充分激发学生在学习过程中表现出自强不息的精神和呼吁他们的爱国情怀；通过运用游戏、活动等方式，可使学生彼此协作配合，体现出的团队精神。因此，要充分引导学生，为其树立良好的体育品德，这是体育课程思政建设的着力点。

（五）以体育社

以体育社，指的是体育能够培养符合社会需要的人才。学生在体育课程中不仅会受到课堂规则约束，也会受到学校条例的管束；在比赛过程中，学生会受到比赛规则的约束。经历各种各样规则的时刻约束，有助于培养学生规范自身行为的好习惯以及增强学生法律意识。社会需要的人才不只具备遵纪守规一项条件，还需要懂礼仪、会做人。一个国家是否强大，从这个国家人民的言谈举止、礼仪等综合素质中就能折射出来。因此，以培养社会需要的接班人为目的将是体育课程思政的最终落脚点。

三、中小学体育课程思政实施路径

（一）深入挖掘体育课程思政的德育元素

在体育课程思政教育中，体育教师是扮演德育元素挖掘引领之人角色的不二人选。但前提是必须对教师开展关于马列主义思想系列专题的学习，进一步规范其世界观、人生观、价值观，并深入研讨社会主义核心价值观，不断提高、深化中小学体育教师的思想政治觉悟，提高其对体育课程的重视程度，对课程思政认识程度。任课教师对“课程思政”的认同感与使命感促进了其主观能动性，使其能从不同层面对体育课程中的德育元素进行深入挖掘 [6]。体育中的德育即体育品德，是以学生在体育运动中学会遵守各类行为规范为开始，通过体育运动逐渐养成学生正确的价值追求和良好的精神风貌，使学生能够在学习和生活中自觉维护社会规范，进而树立良好的社会道德风尚。体育品德融体育精神、道德和品质三个要素为一体，如顽强拼搏、公平诚信、相互尊重等，其完全可以撑起体育课程思政建设中“立德树人”的根本任务，使学生形成高尚的体育品德。

（二）促进体育课程与其他学科间思政资源互补共享

体育课程是学校教育领域课程思政建设的主体课程之一[7]。学校教育领域课程思政建设是一个庞大的工程，需要各学科共同努力、各部门相互协调才能建设完善。《高等学校课程思政建设纲要》指出要“建立健全优质资源共享机制，确保课程思政建设落地实施”。[2] 因此，学校教育领域课程思政建设需要形成跨学科教研机构间定期交流、共享资源等协同备课制度，促进不同学科跨领域思想碰撞与交流，促进不同学科课程思政资源共享与互补；还需要建立学校层面的体育课程思政的意见反馈制度，为体育教师与思政教师之间提供更加便捷的专业交流平台和教学互通机制 [8]；建设能够促进各类思政教育信息和素材在体育课程思政建设中的系统运行机制，借助于新兴的教学模式与方法，调整和改进已有的体育教学方式及策略，使体育课程教学要求与体育课程思政建设的要求有效衔接起来。

（三）结合现代信息技术推动“体育”“思政”深度融合

如今社会是信息化的社会，互联网已与人们的生活、学习分割不开。体育课程的教学方式方法也应追上时代的脚步，将信息化运用到体育课程中，突显现代教学技术的方法创新。体育课程因为课程性质的特殊性，不能与其他学科一样一直坐在教室中。因此，一些符合时代的教学模式应运而生，如翻转课堂、慕课等。它们是采用线上线下结合的混合式教学模式，线上应知应会，理论知识自学，技术模仿自学；线下教学指导，传道授业解惑，教材教法辅导。而且在线上分享一些思政教育资源与案例能更加生动形象让中小学生体会与接受。利用现代信息技术，从多维度增强学生对技能、情感的直观感受，也可以增强学生自主学习能力与合作学习能力，更加能突显出学生的主体地位。

（四）通过体育课程思政塑造学生共通性社会人格

思想政治理论从根本上是指导人的思想引导和灵魂塑造的指南。体育从本质来说是对身体的教育，在这里共通性社会人格指的是体育课程思政未来教育造就的学生具有哪些“共通性”。首先，他是受“立德树人”的教育理念，成为责任的承担者；其次，受体育强国“健康第一”的教育理念影响成为终身运动者；最后，在其培养过程中，经引导与磨炼所表现的浩然正气与充足底气，会促使其成为所有问题的解决者与生活的优雅者。体育课程与思政课程结合的体育课程思政是从身体上培养学生健康身体，改善其身体素质，从心理上引导学生，逐渐塑造其坚韧不拔的意志品质与顽强拼搏的体育精神，进而塑造出从身体到身心、从外形到内在、从校园内到社会中全面发展的学生。

四、结语

近年来，习近平总书记做出了诸多对体育事业发展的论述，如此凸显了体育事业发展的重要性。体育是一门思政资源非常丰富的课程，可以挖掘出很多体育课程思政元素。因此，未来的中小学体育课程应该发挥、运用好这一优势，培养出更多的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

参考文献：

[1] 赵富学，陈蔚，王杰，等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究[J].武汉体育学院学报，2020，54（04）：80-86.[2] 教育部 . 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 朱飞 . 高校课程思政的价值澄明与进路选择 [J]. 思想理论教育 ，2019（08）：67-72.

[4] 赵富学 ， 黄桂昇 ， 李程示英 ， 等 .“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理释析及践行诉求 [J]. 体育学研究 ，2020，34（05）：48-54.

[5] 杨祥全. 铸魂育人：体育课程思政建设的紧迫性与自身优势探究[J]. 天津体育学院学报，2020，35（01）：13-16.[6] 李建文 ， 李永刚 ， 付媛 ， 等 .“电机学”课程思政要素与实施路径 [J]. 电气电子教学学报 ，2021，43（02）：118-121+130.[7] 王佃娥， 杜发强.“课程思政”背景下体育类专业课程建设思考[J]. 学校党建与思想教育，2020（04）：56-58.[8] 赵富学 ， 焦家阳 ， 赵鹏 .“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理要义与践行向度研究 [J]. 北京体育大学学报 ，2021，44（03）：72-81.