关键词 核心素养 高校足球教育 课程体系 实践路径

中图分类号：G843 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2024）12-074-02摘 要 在高校教育体制不断革新与推动之下，核心素养成为课程设计与教学实践的关键导向。足球作为一项兼并技术性和合作性的体育项目备受广大教师和学生的喜爱，而构建基于核心素养的课程体系对于推动学生的全面发展，提高足球运动水平具有深远的意义。基于此，本文重点探究了基于核心素养的足球教育课程体系构建和实践路径，以供相关人士交流参考。

核心素养是指学生在面对复杂现实问题时，能够综合运用知识、技能和态度，形成适应未来社会发展的关键能力。足球作为一项全球性运动在高校教育中展开推广与普及，不仅能够强化学生的身心素质，还能在意志品质、团队合作以及规则意识等方面对学生的核心素养培养产生尤为积极和正向的影响。然而传统的足球教育大多倾向于技能和知识的传授，对于学生的核心素养缺乏系统性的规划。所以，本文探索基于核心素养的足球教育课程体系构建与实践路径探索具有实质性的价值和意义。

一、核心素养导向下高校足球课程体系构建意义

首先，在高校足球课程体系以核心素养作为导向来构建是基于当前教育理念对学生身心健康成长的深度关注，体现了教育发展规律与人才培养目标的统一。核心素养导向可以引导足球教学超越单纲目技能训练的局面，将足球应有的体育价值、延伸到社会，道德乃至心理等多个维度。

其次，核心素养为高校足球教学质量评价提供了全新的标准体系，促使教学内容和教学手段展开进一步的优化与调整，让足球课程更具实效性和科学性。这样的导向推动足球教师转变以往的教学理念，注重学生的个性化发展需求，以此为整体足球课堂教学效率的提高带来帮助和支持。

再次，核心素养导向为足球教学改革提供了全新的思路，能够促使课程内容、教学模式以及评价方法等多方面展开创新，突破传统的足球教学局限。这种改革思路强调学生的主体地位，注重培养学生的足球意识与综合能力的协调发展。

最后，核心素养导向的足球课程体系构建也是落实素质教育的关键路径，彰显了教育工作对学生综合素养培养的重视。足球课程通过丰富多元的教学活动，能够切实培养学生的意志品质、足球技能以及社会适应能力等多方面的素养。

二、基于核心素养的足球教育课程体系构建

（一）课程目标

基于核心素养的足球教育课程目标，教师可以从身体素养、运动认知与技能以及体育品德等三个方面来设置。基于身体素养目标，要求学生通过足球课程的学习明显改善自身的身体形态、技能以及素质，掌握科学的健身方法，具备优良的运动和生活习惯，促进其身体适应能力和抗疲劳能力的有效提升。基于运动认知与技能目标，要求学生要对足球基本的动作与技能进行熟练掌握，并理解相关的常见战术体系，具备一定的随机应变能力和比赛分析能力，可以在足球活动中科学合理地运用技能来达成比赛目标。而对于体育品德目标，需要学生培养自身的团队合作、公平竞争以及坚持不懈的精神，可以在足球运动中尊重他人，遵守规则以及树立正确的胜负观，将体育品德延伸到日常生活与学习中，塑造优良的社会行为规范。

（二）课程内容

基于足球理论基础而言，包括足球运动的发展历史、比赛规则、营养知识以及运动生理等。在理论课程中，教师可以采用案例分析、多媒体演示以及课堂教授等形式，帮助学生从宏观层面对足球运动加以了解，为实践学习提供理论的支持，促进学生运动认知水平的提升。基于足球技能训练而言，其分为基础技能训练和进阶技能训练，教师要通过动作分解、组合训练以及无对抗和有对抗情境训练等方式，让学生对基本的动作要领进行扎实掌握。进阶技能针对有一定基础的学生，注重在模拟比赛场景下提高学生技能运用的灵活性和精准性。基于足球比赛实践而言，教师可以设置校内的足球联赛、足球俱乐部等实践环节，让更多的学生积极主动地参与其中，在实践当中巩固技能，积累比赛经验。同时在一些友谊赛当中也可以提高学生的比赛对抗强度和竞技水平，满足不同学生的比赛需求，促进学生竞争意识和团队合作能力的有效培养。基于足球文化与品德教育，教师可以通过主题活动、榜样示范以及足球文化讲座等方式来培养学生对足球运动的热爱与认同感，在实际的教学当中与竞赛中将体育品德教育渗透其中，引导学生遵守相关规则，尊重对手和裁判，以此塑造优良的体育品德。

（三）课程评价

基于评价主体而言，教师除却要构建教师评价，同时也要将学生自评、生生互评以及家长评价等多元主体相互融合来强化多元评价体系构建。教师可以从专业角度对学生的具体表现进行评价。而学生自评和生生互评能够强化学生的自我反思和互相学习，提高其团队合作能力和自主学习能力。家长评价关注学生在家庭与校外足球运动中的参与表现和积极性。在评价方式上，教师要将过程评价贯穿教学始终，对于学生的出勤率、进步情况以及训练态度进行实时记录和评价，及时反馈学生的学习状态，调整其不足。而终结性评价需要在课程结束后进行，通过比赛成绩以及技能考核的结果来共同去评定学生的学习结果，全面考量其核心素养。基于评价指标应当趋于综合化，其中包含学生的身体素养、运动认知技能以及体育品德等多维度，通过多维度指标权重合理分配，保障教学评价结果更加的客观、全面且具体，能够将学生在足球课程中的核心素养提升状况进行有效反映。

三、基于核心素养的足球教育课程实践路径

（一）营造足球文化氛围

为了切实营造足球文化氛围，提高足球活动的校园影响力，教师应当积极推广高校足球文化，全面加强高校足球文化的建设工作。首先，要对校内的联赛制度进行完善和优化，通过班级、学年或足球社团之间的比赛活动，提高校园足球的活跃度，引导学生切实有效地参与其中；其次，要组建好学校的足球队，大力构建学校之间的足球联赛制，促进学校之间广泛的实施足球比赛，进一步提高足球运动的社会影响力；最后，要对足球比赛的宣传机制进行完善，加强足球比赛的相关报道，积极展开足球比赛的分析，通过一系列的比赛讲评渗透足球知识，提升学生对校园足球的关注度，达到普及足球文化的效果。具体而言，可以通过微平台来实时转播足球比赛，促进学生在自媒体视频去了解足球比赛状况，这样可以达到提高足球运动的影响力，促使学生认识到足球运动的魅力，以此为足球教育课程的实践创新目标达成带来帮助。

（二）优化师资队伍建设

一支优秀的足球师资队伍是强化足球教育的先决条件。但大多数高校缺乏优质的师资队伍，其足球教育教学质量自然得不到有效提升。因此，校方需要定期组织足球教师参加专业培训，邀请国内外的足球专家举办讲座，内容要涵盖先进的教育理念、训练手段以及运动康复等方面，促使教师技能水平和专业素养的有效提升，使其可以将最新的足球教育理念和方法融入教学实践中，更好地服务于学生的核心素养培养工作。另外，教师内部之间也要建立教学研讨交流机制，定期开展公开的观摩和教学案例分析工作，以促使教师之间能够相互学习、相互进步。

（三）完善场地设施与器材配备

学校足球场地和足球设备是开展校园足球的基本条件。对于足球场地和足球设备不足的学校，要加大资金投入，尽快完善学校体育场地和设施条件，并且安排相关人员定期对足球场进行维护和保养，保障场地的平整度和草皮质量符合足球运动要求，进而为校园足球和学校体育活动开展提供场地和设施保障。同时，在器材配备方面也应当依据教学实际需求以及学生的人数来配足，定期更新和补充器材，确保器材质量安全可靠，能够切实满足教师教学、学生训练以及比赛的多样化需求。

（四）加强校际与校企合作

体教融合、校企协同是当前教育改革的突破口，也是体育事业的重要基石。这样不仅能够促进学生综合素质全面发展，还能极大拓展竞技体育选材面，拓展退役运动员职业转型通道，完善体育人才的输入输出机制。高校应当和足球俱乐部或体育企业展开合作，将专业足球教练引入学校足球教学与训练之中，利用企业资源来实施足球赛事组织以及足球文化推广活动。而企业则应当为学校提供器材、资金以及技术支持，学校为企业输送足球人才，实现校企的互利互赢，拓展足球教育课程实践资源渠道。除此之外，校际联赛是高校常常会开展的实践活动，不仅可以有效选拔优秀足球后备人才，更可以搭建校际交流平台，推动体育精神与文化课学习的深度融合。

四、结语

总而言之，基于核心素养构建足球教育课程体系是新形势背景下高校体育教育改革的重要趋势。因此，广大高校足球教师应当积极探寻课程体系框架的构建方式，并积极探索丰富多元的足球课程实践路径，以此有效促进学生身体素养、体育品德以及运动认知与技能等素养的全面发展。

★通讯作者：宋时佳 (1983-)，女，黑龙江省五常市人，硕士，副教授，研究方向：体育学。

★课题来源：黑龙江省供需对接就业育人项目，课题时间：2024 年 6 月，课题题目：校企合作路径下高校社会体育专业定向人才培养模式研究，课题编号：2023122740803。

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