关键词 体育大单元教学 现实困境 实施路径

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2024）12-126-02摘 要 《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》提出体育大单元教学这一教学新模式，以图改变过去传统体育课堂“学而不用”的困境和知识缺少连贯性的问题，使学生真正掌握运动技能。但在新课标的大背景下，体育大单元教学的实施出现了诸多现实困境。本文通过对其困境进行分析，找出实践中存在的问题，并对其开发实践路径进行探讨，以期为体育大单元教学落地实施提供一定理论支持，为培养具有创新精神和创新能力，具备综合素质的新时代人才助力。

一、前言

新时代呼唤着新人才。迈入中国特色社会主义新时代，社会对人才提出了新的要求，富有创新精神和创新能力的综合性高素质人才成为需要。在此背景下，“新课标”横空出世。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：“设计专项运动技能的大单元教学。”“体育大单元教学”的提出，是对现有体育课程教学体系的一次重大变革，是为了改变过去体育课程教学内容繁多、教学层次表浅、教学形式陈旧、教学结构断裂的状况。同时建构一套行之有效的大单元教学内容体系，将运动技能教学贯穿始终。体育大单元教学要求学生在义务教育阶段熟练掌握 1～2 项运动技能，并且每个大单元最少 18 课时。这一规定是众多专家学者进行深入研讨后得出的结论，是落实立德树人背景下“教会、勤练、常赛”的关键性举措。但体育大单元教学在落地实施的过程中出现了一定的现实困境和误区，本文借此对问题进行分析，并提出相关开发实践路径。

二、新课标背景下体育大单元教学的现实困境

（一）教学指向考试，学生主体被遏制

目前，体育在中考科目中占据着相当的比重，升学的压力也迫使体育教师在进行体育教学时顾及考试内容，从而舍弃一部分课程标准所规定的教学内容，转向练习体育中考项目的内容，这便背离了体育课程标准和体育与健康教材的要求。这种将理论与实践相背离的现象也延伸到了体育大单元教学中。大单元教学强调一个大单元教会学生掌握一门运动技术，但在实际实施过程中往往也陷入“应试训练”的困境之中。体育大单元教学要求充分重视学生的主体地位，将体育课程真正交还给学。这种教育理念是契合当今教育发展的趋势的，只是在具体操作过程中，仍不免走向“考试训练课”的。很多学校在开展大单元教学时，刚开始一些课时基本能保证教学效果，但到了临近中考，教师就被迫改变教学重心，回归过去传统教学模式。长此以往，很多体育教师将体育课变成了训练课，体育成绩的取得已经超过了育人的追求，体育教师也基本丧失了教育的能力，从“教育者”发展成为“教练员”，学生的学习主体地位也被遏制，致使体育大单元教学无法取得预期的实施效果。

（二）内容缺少规划，教师执行仍无序

体育大单元教学的内容选择遵循课程标准和教学目标的要求，以学生需要掌握的运动技能为主，力求在一个大单元的课时教学中让学生从生疏到熟练掌握一项运动技能。但在大单元教学的实施过程中，由于学校和体育教师没有预先构建一个完整有逻辑性的教学内容体系，致使在教学过程中常常出现教学内容相似甚至重复的现象，极大降低了体育大单元教学的利用效率，有时甚至出现“为了凑齐 18 课时而拼凑内容”的现象。在对体育大单元教学进行审视时，教师仍旧还是过去相对片面的思考模式，缺少全局性思维。教学内容的设计往往从运动技能的自身知识难度出发，构建运动技能知识的纵向逻辑体系，由浅入深，由易至难。但这一做法忽视了知识的横向逻辑深度，没有将运动技能和其他能力进行横向联结，只是运动技能本身的知识积累，缺少纵横贯通，课堂上学习到的知识无法与现实情境连接，致使体育教学无法达到“全面育人”的教育目标。

（三）评价欠缺体系，教学程序不明确

学习评价是通过对整个课堂学习过程的信息进行整合、分析、比较，从而形成教学上的反馈，进一步促进学生学习效果的提高的过程。这一过程是体育课堂中非常重要的环节，只有通过教学反馈我们才能得到反思，进而我们才能对现有的课堂进行调整，形成一个更加完善的教与学的过程。就体育大单元教学而言，其评价是对整个大单元教学的反思和再次升华，以期达到课程标准所预期的结果。但目前体育大单元教学尚处于摸索阶段，始终没有形成一套行之有效的评价体系。在构建大单元教学评价体系时，不应拘泥于某一种评价形式，而是应该结合多学科知识，建立多学科协同评价体系，形成多维度、多元化的评价机制，要以过程性评价为主，强调学生在主题完成过程中的表现。此外，更要注重于在具体情境中，学生运用国防和地理、体育等相关知识，同步运用这些学科的思维方式来发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，关注学生在解决问题时表现出来的合作交流、坚毅勇敢、思考问题、创新精神等高阶思维能力。

三、新课标背景下体育大单元教学的实践路径

（一）创建综合性细化教学目标

新课标指出，体育课程要培养学生运动能力、健康行为、体育品德三个方面的核心素养，因此，体育课程的教学目标也应从这三个核心素养出发。就体育大单元教学而言，在设计教学目标时除了以核心素养为基础，还要根据大单元教学的特点来做出改变。大单元教学相较于传统单元教学，其课时更长，针对性学习效果更好，因此制定其教学目标时应更加细化，做到每课时都有对应的教学目标。同时，在细化目标的基础上，要格外重视学生创新能力和创新精神的培养。大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18 课时及以上相对系统和完整的教学，其教学内容是一个连续的、有联系的知识组合整体。以某学校制定的初中篮球18 课时大单元教学计划为例，其将教学目标置于课时计划中，每一课时都针对运动能力、健康行为、体育品德进行目标指向设计。如在“行进间单手肩上投篮”这一课时中，运动能力目标为学生能准确完成三步上篮这一技术动作，健康行为目标为学生养成坚持锻炼的习惯，体育品德目标为学生养成不惧挑战，顽强勇敢的意志品质。最后从大单元整体出发，对教学目标进行整体设计，将课时教学目标进行综合，从细化走向整体化，由此构成完整的综合性大单元教学目标。

（二）规划操作性具化教学任务

体育大单元教学的学习任务是对教学目标的具体化。教学目标的制定往往是对教学效果的预期化，是教学所预计达到的抽象化结果，而学习任务才是体育课堂上真正可以触摸得到的具体操作逻辑。在对体育大单元教学的学习任务进行规划时，首先要将其置于“生活情境”中。新课标提出要提高学生在真实生活中的运动能力，真正实现全面育人的教育理念，这也就要求在对学习任务进行规划时，要考虑学生“实践中学习”的自主学习能力。体育大单元教学的学习任务是对现有课程内容的组织重构，以大单元整体教学目标为导向进行内容整合。例如，某校设计的初中篮球大单元教学中，针对其教学目标，学习任务被设定为了解篮球、篮球游戏、移动脚步、基本技术、基本战术、篮球规则、个人展示、体能竞赛、小组对抗赛、班级对抗赛等等，由浅入深、由易入难，由单打独斗走向集体合作。在真实情境中，不断提升学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，最后达到培养具备全面综合素质以及创新精神和创新能力的新时代人才。

（三）设计层次性多元教学内容

教学内容是一切教学活动的核心，所有的教学都是围绕其来开展。在对体育大单元教学的教学内容进行设计时要把握几个关键要点。首先要把握“适应性”的原则，即内容一定要适应学生的身心发展阶段、适应学生的水平。每个学生都是独立的个体、每个学校特点不一、每个地区环境各异，如何处理这些差异，因地制宜、因校而定、因人而异。其次，在设计内容时，要把握“层次性”原则，体育大单元教学不同于以往的教学形式，它追求的不是面面俱到，而是对某一运动技能进行深入学习。因此，在进行内容设计时要富有层次性，由表及里、由易至难，逐步推动运动技能的深入化、复杂化。最后，教学内容的设计应考虑到教师和学生双方的水平和知识储备，既要顾及学生的兴趣爱好，又要顾及教师的教学能力。在选择教学内容时，不能一味选择受众面广、时下流行的运动项目，而是要从教师的教学能力出发，考虑当地和学校的实际情况来加以选择。

（四）开展创新性情境教学实施

进入新时代以来，教育体系发生了重大变革，教育理念和教育形式也在发生变化。教师不再是教学的主导者，学生成为课堂的主人，教学不再注重“教”，而是更加看重“学”。在开展体育大单元教学时，我们要明确这一观点，教学实施要富有创新性，教学形式应以学生为主导。在大单元教学中，教师应该根据教学内容设置相应的教学情境，这一情境应该是和现实生活紧密联系的真实情境，让学生在情境中充分发挥主观能动性，自主探究技能知识本身。教师只是在一边引导，真正让学生掌握发现问题、探究问题、解决问题的能力。如在进行田径大单元教学时，针对跨栏跑这一运动技能，我们可以将警察追捕嫌犯的场景设置成教学情境，让学生在游戏和竞赛中体会跨栏跑的技巧。在真实情境中开展教学既能一改过去体育课程技能学习枯燥无味、学生毫无兴趣机械学习的现象，极大提高教学效率，又能提升学生的集体主义精神和合作交流能力。

（五）建构综合性全面教学评价

教学评价是教学体系中的重要一环，是通过对整个课堂学习过程的信息进行整合、分析、比较，从而形成教学上的反馈，进一步促进学生学习效果提高的过程。只有通过教学反馈我们才能得到反思，而只有通过反思，我们才能对现有的课堂进行调整，形成一个更加完善的教与学的过程。教学评价的目的在于不断提高教学效率，在不断反思中成长。在构建体育大单元教学评价体系时，不应拘泥于某一种评价形式，建立综合性协同评价体系，形成多维度、多元化的评价机制。以田径大单元教学为例，要在进行学习之前、学习中和学习后分别进行形成性、过程性、终结性评价，同时要以过程性评价为主，强调学生在单元教学完成过程中的表现，最后要对整个大单元18 课时进行总体性评价。

由于不同地区、不同学校的学生身体素质不一，在进行教学效果评价时更应注重教学质量而非数量和成绩。比起传统体育教学对运动成绩进行量化，大单元教学对学生的自主探究能力、集体合作能力、学习态度等要求更高，而不再是单纯对某一运动技能的技术要领掌握、技战术运用、体能等领域的要求。建构全面而准确的体育大单元教学评价体系，是大单元教学取得成功的前提。

参考文献：

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