摘要：随着科学技术和新兴媒介的飞速发展，以往的图形设计课程被注入了新的活力，衍生出动态图形设计课程。本文以新媒体时代下大学生动态图形设计课程现状为背景，浅析思政教育与动态图形之间的内在联系，以思政在动态图形设计课程教学中的应用为研究对象，明确课程思政教学的现实意义，围绕课程思政建设的目标、内容，构建动态图形设计课程思政教学框架，为培养学生职业素养能力、强化思政教育在课程教学中的引领作用提供了参考，试图探究出新兴的思政教育推广方式。

关键词：课程思政、动态图形设计、交叉融合

引言

动态图形设计作为视觉传达设计专业一门交叉性很强的专业课程，融合了图形设计、动画、电影等多种艺术形式特点，兼具综合性和技术性，不同于传统视觉传达设计的课程。在这个信息爆炸的时代，我们的生活和工作每天被大大小小的动态屏幕所包围，动态画面正日益成为这个时代各种信息传播的重要形式。课程改革伊始，偏重于动态图形设计专业实践性教学，对课程思政还在摸索阶段，没有系统的方法论，因此，亟需展开动态图形设计的课程思政建设研究，强化课程思政的建设力度，将课程思政真正的融入到动态图形设计教学中。

一、动态图形设计课程特点

1.1动态图形特点

动态图形设计是将复杂的信息条理化、视听化、图形化以及形态化，使用户在有限的时间与空间内获取有效的视听信息，加强对信息的记忆强度与理解度，其广泛应用于界面设计、影视片头、交互设计、新媒体设计、互动装置、空间展示设计等领域。图形、运动、时间是动态图形设计的核心内容，动态图形中的叙事结构起到了起承转合的作用，而且增添了信息传达的趣味性。动态图形设计是基于时间轴的设计，如何将图形图像的形式美感融入时间属性，以及抽象元素动态及其构成展示，这些都是动态图形设计实验性特征的体现。动态图形设计主要包含两层内容，首先是在视觉表现上对图形的设计，着重在传统图形设计研究中，其次是在时间线上对元素的运动状态的设计。

1.2动态图形设计课程教学现状

此课程的学习对象是视觉传达设计专业二年级的学生，课程的目标是让学生在掌握动态图形基础知识和软件使用，深入理解图形、运动、时间三者的联系，掌握动态图形的设计规律和制作技术。教学设计采用理论和实践相结合的方式，以视觉动效为出发点，之前的衔接课程有图形设计、字体设计、标志设计、版式设计、插画设计、摄像技术等，后接品牌形象设计、UI 等课程。本科二年级的学生已经具备了对知识分析、归纳整理的综合能力，教学内容是讲解 Adobe After Effects 的各个功能和命令，结合精彩的制作案例详尽解析，教学上采用翻转课堂模式，以任务驱动引导学生实际操作注重学生能力的培养和训练，在老师的指导下完成命题任务。同时，将需要学习的内容制作成网络教学资源分享给学生自主学习，根据创作需求进行资料收集和整理，独立完成创作内容，从而达到学习目标。

二、动态图形设计课程引入课程思政的必要性

对于视觉传达设计类专业的大学生而言，多媒体开放思潮的影响，学生价值观、行为方式也呈现多元化趋势。课程思政可以提高学生的思想境界和实践能力，培养具有爱国主义情怀、较强社会责任感的新时代大学生。在专业课程教学过程中，教师除了讲授专业知识外，应该对学生社会责任感的培养和人生价值观有正确的引导，围绕课程思政教育，实现与学科专业教育同步同向。通过课程案例融入思政元素的剖析、专业相关非物质传统文化的梳理，在学生的学与教师的教的过程中导入思政元素做深度融合，让学生从专业课程学习中，增进对思政知识的内化与理解，提高大学生思想政治素养。

动态图形设计是由图形、文字、声音构成的，图形的变化和空间运动，创造出一种吸引学生视听的氛围和形式美感，从而达到传播思想政治教育主体和情感的目的。授课过程中可以尝试如何将思政元素转变为动态图形元素进行传达，以其动态的视觉表现和强大的信息呈现，提高大学生思想政治教育的积极性。动态图形承载和传播比静态形式更多的信息，动态图形信息传达可以通过整合海量信息、梳理和简化复杂内容、将无序结构内容概括为清晰的时间顺序来完成信息的传达，用动态将思政的信息传达从静止的时空拓展出时间的维度，能最大限度地激发学生对思想政治教育的兴趣。动态图形设计与思想政治教育相结合，可以全面、立体地解读思想政治教育本身，是提升思想政治教育品质的重要手段。

三、动态图形设计课程思政教学思路框架

3.1以教学大纲为统筹，明确课程思政教学目标

动态图形设计作为一门复合交叉课程，作为一种新的视觉形态设计，它的表现形式、设计理念，涉及的技术、技巧等方面都在不断变化与发展。在这样繁杂的外表下，动态图形设计课程融入思政需要一套极强的逻辑性和法则性的设计思路与方法。教学大纲中，除了培养学生具备较强的动态制作创意设计、审美和实践能力外，要注重以社会主义核心价值体系为引领、以不断接受马克思主义哲学智慧的滋养为手段，将培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观作为素质目标，规范课堂管理要求，积极引导学生养成自我约束意识和集体荣誉感。如在定格动画教学中，脚本设计、创意简报、风格帧、素材收集和剪辑设计等对于学生个人来说比较困难，需要小组成员合作完成的有关教学活动，增设针对性的小组讨论、团队形象展示等集体学习环节，引导学生培养出团结协作的集体主义精神、良好的自我管理能力，以及严谨细致、踏实肯干的良好品质。

3.2教学内容中注重时事、传统文化与课程思政融合

动态图形设计课程的教学内容主要包括两大部分，第一部分包括动图制作元素与流程、制作基本动画、动作脚本、模板与动图发布等基础知识;第二部分包括动态海报制作、品牌动态宣传制作等实训任务。教师对优秀作品的教学赏析更应融入优秀传统文化和爱国主义教育，在布置作业环节可以结合时政、社会、教育等热点事件做为作业命题，在讲解设计标准的制定过程中，融入工匠精神理念以及精益求精追求极致的精神，引导学生做出色的、对社会、对行业有帮助的人。在设计主题、图形设计、字体选择、色彩运用等各要素设计的教学中，运用马克思主义关于事物普遍联系的原理，要求学生善于分析不同要素设计的具体联系，从动态中考察设计要素的普遍联系。例如，以“疫情下的我们”为作业主题，布置学生设计制作与该主题有关的动态作品，宣传众志成城、万众一心的抗疫精神，弘扬正能量，培养学生形成家国情怀与爱国精神。学生在这个环节首先要做的是对信息的梳理、分类、整理，通过调研分析信息感知中国社会发展的巨大成就，从知识和感性上认识到坚持不懈的进步带来的巨大转变和成就，使对国家的自豪感和对社会主义制度的优越性的认识得到深化。

3.3围绕动态图形课程教学实践特点设计思政内容

结合学校地理资源、校企资源，将高校服务社会的理念和爱国主义教育思想融入到课内实践，将课程思政的整体设计和思政元素有机融入到动态图形设计课程教学的实践环节中，教育学生不忘初心，牢记使命，利用自己所学的动态图形设计专业知识，服务于社会，服务于人民，打造实践教学的育人特色。动态图形设计课程实践教学中围绕主题创作小组合作形式，能系统全面地培养学生独立思考和解决问题的能力，有助于对学生集体意识、职业素养、团队精神的培养和引导，加强学生职业能力和综合素养的提升，满足职业岗位及社会发展的需求。

四、结语

动态图形设计课程思政的引入应当遵循一定的顺序，根据专业课的特点扬长避短，有重点的逐步引入，不是把思政课程的内容搬进专业课程，而是通过专业课程自身教学中的实践过程隐性的进行思政教育，充分发挥动态图形的优势，积极将动态图形设计融入思想政治教育，以提高思想政治教育的质量和效率。动态图形设计课程思政的展开，是课程教学模式的创新必然会经历的变革，是更加注重以学生为本的体现，将思想品德教育和课程知识点做更全面的融合，融入课程设计、教学大纲、案例实践、课堂讨论，找到更加合适的契合点，课程思政创新是过程和方法，在轻松愉悦的学习过程教授专业知识和品德教育。作为高校教师应不断在课程上做创新和尝试，传授知识的同时，传递积极正能量。

参考文献：

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[2]刘蓬，冯艳.从“教”走向“育”—设计学类专业课程思政教育研究[J].科教文汇，2020（28）：78-79.

[3]李滢皎.浅析高校艺术类专业教学中思政元素的融入[J].思想政治，2021（01）：42.

作者简介：张思遥（1982.10--）女，汉族，河南郑州，硕士，讲师，从事视觉传达设计研究。