摘要：本文从“三全育人”出发，以课程思政互动实施为切入点，探索和研究如何利用“思政”的贯通与融合来打通育人的“关键一公里”，如何在教学改革和创新中更好地达到全员全过程全方面的育人效果，从而切实提高人才培养质量，助力人才强国建设。

关键词：三全育人;课程思政

2020年教育部等联合印发文件，提出深化“三全育人”综合改革。“三全育人”，即在全员、全程、全方位三领域进行全面性育人。“这是党中央在新时期对高校思想政治方面深化改革的实践指引。有助于高等院校牢牢把握住正确的育人方向，引领学生成为承担新时代中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。

一、“三全育人”建设的路径演化

如今，关于“三全育人”的研究已成为重要课题之一，其中绝大多数倾向于“三全育人”的本质、育人系统和机制模式等方面的政策解析、理论分析和实践经验交流。早期关于“三全育人”的研究开始其概念前身“三育人”，提出要把教书育人、管理育人和服务育人真正落到实处。随后，关于此概念的研究方向，逐渐从“三育人”转向研究“三全育人”内涵与特征。此阶段中，育人工作的全员、全方位和全过程性逐渐体现。同时，基于“十大育人体系”的运行机制和实践探索的研究成果较为丰富。但“三全育人”是一种全系统、整体育人的动态发展模式，虽然也有学者利用生态系统理论和协同理论对“三全育人”的协同育人机制的进行了探索，但关于“三全育人”在专业课程思政教学方面的研究和实践，还存在很多探索空间。

二、“三全育人”背景下课程思政的价值意蕴

当今世界正处于百年未有之大变局，在当前我国经济发展新旧动能加快转换、产业结构加速升级的背景下，青年容易在多变的环境中迷失，社会发展也对于当代大学生的思想和综合素质提出更高要求。

做好高校的思想政治工作，就要利用好课堂教学这个“主渠道”。“课程思政”是系统贯彻和落实立德树人根本任务而形成的重要阵地。同时，“三全育人”的根本目的和要求也强调在高校教学工作中，必须要落实到每一门课程的本身，尤其强调专业课程与思政课程需要同向同行。“课程思政”建设是落实“三全育人”的重要举措和系统工程。纵向要层层激发动力，形成共识，横向要多部门协同合作，相互支援。

三、“三全育人”背景下课程思政存在的问题

（一）缺乏“全员”理念

“三全育人”理念中的“全员”包括大学内全体教职工，如教师、辅导员、行政人员等。高校课程教学大部分现在由专职教师负责，但一些教师对于“全员育人”的理解存在偏差，他们片面地认为只要自己不出错，完成自己的教学任务就可以了。但是，课程思政的主体不仅仅依靠课程教师，还需要良好的育人环境，以形成良性循环的素质风气，因此“全员育人”需要全体教职工的共同参与。

（二）缺乏“全程”联动

“全程”要求突出大学生成长的“过程”内涵。学生的全面发展属于一个循序渐进的过程，但是目前大部分高校在规划人才培养方式或者制定人才培养方案时，单纯地以“基础课—专业课”“必修课—选修课”的方式对教学课程进行时间排序。从总体上看，对于大学生各个阶段发展所需能力的分析和应对都存在不足，导致缺乏在人才培养全过程中缺少有效的、总体的和细节的规划与串联。

（三）缺乏“全方位”配合

从学校资源配置角度来看，主体力量分散，不同教学主体局限于特定岗位，难以发挥协同作用。从社会对于人才的需求角度来看，高校培育学生的长时间跨度难以迅速适应产业的快速变化，容易造成毕业生素质能力与企业招聘要求无法相配。此外，监督制度和激励机制的缺失也使得育人机制缺乏长效性，更无法使得协同育人机制有效地实现共享与联动。

四、“三全育人”课程思政实施路径设计

（一）挖“点”：挖掘思政元素，完善知识和思政教学设计

挖掘思政元素是持续而长期的任务。从“二阶段”方式出发，挖掘思政元素：基础挖掘阶段——从课程的知识目标出发，专任教师与思政教师共同分析和研究知识点，挖掘蕴含在知识点中的存在的思政元素，丰富教学素材;精准挖掘阶段——对基础挖掘的素材进行深入细致地研究，设计其进入课程教学内容，并做到因材施教。

（二）连“线”：连接多渠道多主体，协同打通“育人道路”

“课程思政”需要整合资源、多方参与，构建多方联动、课内和课外多方协同。通过多形式融合教学模式，如线上线下、课内外、校内外等方面，案例教学、任务驱动教学等模式，将思政元素“润物细无声”地融入课程知识内容，实现专业知识与人才教育恰当融合，充分体现课程的育人功能。推进“三全育人”实施过程中，通常存在教师、行政人员、社会参与以及企业等多元主体，而不同群体间、群体内部都存在差异性较强的利益点和设计思路。思考如何以“自然”“柔性”方式来引导不同主体“同向而行”，从而实现共同的育人目标。

（三）构“面”：构造监督和评价机制，建设课程思政长效育人模式

课程思政的有效性评价纬度较为广泛，其中显性绩效主要包含诸如学生成绩、应届生就业率、获奖荣誉等方面;而隐性绩效则涵盖诸如认知水平、爱国情怀、道德情操等方面。相较于显性绩效，隐性绩效则是高校思想政治教育导向“立德树人”根本任务的重要体现，并且这些指标由于调查问卷设计缺陷缘由时常造成误差，从而使得该部分的研究价值和政策意义突显。在此环节中，要多角度、多层次、差异化进行探索。因地制宜、因校制宜、因势利导、因情施策，考虑各具特色、百花齐放的育人模式，有助于不断丰富“三全育人”工作的内涵。在实际情况和可操作情景下，不断深化“三全育人”模式的实践与推广。

课题项目：

黄山学院质量工程项目：《微观经济学》课程思政示范课程（2020KCSZ05）;

“三全育人”视域下《西方经济学》课程思政教学改革与实践（2021JXYJ30）。

安徽省质量工程项目：“互联网+”时代国际经济与贸易专业应用型人才培养模式探索和研究——以黄山学院为例（2020jyxm1791）。

作者简介：钱琨，女，黄山学院经济管理学院，讲师。