摘要：大学生“圈层化”趋势随着信息技术的发展越来越明显，对高校网络思想政治教育工作的开展带来了挑战。因此，本文从“圈层化”的具体表现和特征出发，针对“圈层化”背景下大学生网络思想政治教育面临的困境，提出对应的解决措施和建议。

关键词：“圈层化”，大学生，网络思想政治教育，新路径

信息技术的发展和网络社交平台的出现改变了当代大学生的社交模式和生活习惯，学生更倾向于在网络社交平台上建立社交群体，并逐渐呈现“圈层化”趋势。在这种背景下，高校的网络思想政治教育受到巨大冲击和影响，因此，如何面对“圈层化”带来的负面影响，提升高校大学生网络思想政治教育水平是值得深入探究的问题。

一、“圈层化”概述

（一）“圈层化”的概念

“圈层”这一概念最早是由德国农业经济学家冯·杜能提出，他认为区域经济的发展可以以城市为中心，以圈层的方式逐步向外扩展。这一理论经过不断发展逐渐被应用到社会各个领域，其中费孝通认为人群受到文化、经济条件、社会地位等因素的影响也会形成不同的“圈层”。而随着社会的发展和互联网技术的广泛应用，大学生的社交活动逐渐从现实走进网络，具有共同兴趣爱好的学生在网络平台产生联系，形成聚集，并因聚集的黏性强弱和亲密关系呈现出一定的层次，逐渐形成大学生的“圈层化”现象。

（二）圈层化的具体表现

一方面，呈现出网络信息圈层化的特点。互联网时代，网络信息不仅数量庞大且传播速度极快，且能够借助大数据精准分析大学生的不同需要，从而为大学生提供个性化的服务。因此，大学生会以自己的信息关注点为核心逐渐扩大信息圈，并吸收容纳具有相同兴趣爱好的人加入，最终形成以大学生用户为中心，影响程度不同的网络信息圈层。另一方面，呈现出网络社交圈层化的特点。网络时代为大学生的社会交往提供了更多的可能和渠道，他们不必局限于现实生活中的社交领域，而是可以通过网络渠道选择志向、兴趣相似的朋友，从而逐渐在网络平台中形成不同类型的社交群体和社交圈层。[1]

（三）大学生“圈层化”的特点

首先，大学生“圈层化”具有一定的组织性。大学生的“圈层”成员年龄、兴趣相仿，在群体内能够发现彼此之间的共同点，从而能够快速融入到“圈层”当中，在心理上对“圈层”产生归属感。除此之外，大学生在相对稳定、志趣相同的社交圈中更容易获取安全感和舒适感，能够更加真实地表达自己的想法和感受，从而有效增加成员之间的信任度和亲密感，促使“圈层”成为更加稳固、黏合度更高的社交群体。其次，大学生“圈层化”具有一定的排他性。一方面，大学生“圈层”是由志同道合的人共同构建形成，其发展过程中会通过“拒绝”“退出”等方式将与“圈层”人员想法不同的人员排除在外，使“圈层内”和“圈层外”形成明确的界限。另一方面，大学生更依赖于从“圈层”内部获取信息，共同探讨当下的社会热点和社会资讯，对于外界信息的信任度和关注度较低，甚至会自动过滤和屏蔽外界的信息。最后，大学生“圈层”具有一定的私密性。大学生“圈层”建立的基础基于成员之间共同的爱好和经历，因此圈层内会逐渐形成共同的价值判断和共同行为理念，逐步形成圈层自身的鲜明特色。而不同圈层具有不同的特征，彼此之间很难互相融合和交流，因此圈层内的信息仅会在内部快速传播，但对于圈层外的人来讲却具有极强的私密性。[1]

二、“圈层化”背景下大学生网络思想政治教育的困境

（一）“圈层化”造成学生与教师认知出现差异

“圈层化”背景下，不同性格、兴趣爱好的学生逐渐形成不同的“圈层”，学生更乐于从“圈层”当中获取想要的信息，在“圈层”中的伙伴共同探讨对某些事件的看法，获取认同感。在这种情况下，大学生的认知和价值观念也会逐渐受到“圈层”价值导向的影响，难以接受和认同其他圈层的价值观念。而教师获取信息的途径与学生存在巨大的差异，长期发展过程中价值认知的差异也会逐渐增大，教师无法了解学生的思想，学生也难以接受和认同教师的思想政治理论，从未严重影响了大学思想政治教育的效果。[2]

（二）高校思想政治教育难以渗入“圈层”

大学生“圈层化”具有排他性和私密性特征，群体之间的黏合度和亲密程度非常高，也因此很多大学生只有在“圈层”内才会表达自己最真实的想法和态度。而教师作为“圈层”外人员很难融入到“圈层”当中，不仅无法掌握大学生真正的思想动态，也无法进入圈层核心掌握话语权。除此之外，很多教师仍然采取传统的思想政治教育模式，对于网络背景下的思政教育方式不够了解，更容易被学生认为是“圈层外”的人员，难以融入大学生群体当中，无法实现思想政治教育在网络平台中的渗透。[2]

（三）“圈层化”导致监管难度增加

“圈层化”背景下，大学生可以借助网络在“圈层”中自由传播、分享各种各样的信息，其中很多信息来源的真实性有待考证，甚至有些信息会涉及个人隐私或利益需求，而大学生很容易受这些虚假、低俗、负面信息的干扰，对于大学生的认知和价值理念发展造成负面影响。但“圈层”的私密性决定了教师很难及时了解到“圈层”内部的信息，无法及时采取措施对不良信息进行监管和处理，思想政治教育工作始终无法走在问题出现之前，导致学校思想政治教育工作效率低，教学成果不明显等问题。

三、“圈层化”背景下大学生网络思想政治教育的新路径

（一）转变思想政治教育理念，积极融入学生“圈层”

首先，作为学校思想政治教育工作者，要积极转变教育理念，认识到“圈层化”背景下大学生网络思想政治教育工作的重要性和难点，主动了解“圈层化”的具体概念和基本特征，并采取正确的态度和方式理解大学生“圈层化”现象。例如，教师可以通过参加网络教学培训、开展网络思想政治教育讲座等方式加强自身对网络信息技术的了解和应用能力，为后期融入学生“圈层”打下良好的基础。

其次，教师要从学生的角度出发，切实了解学生的需求和实际情况，在进行网络思想政治教育时多倾听学生的看法和观点，逐步了解大学生不同“圈层”的特点，让教师对当代大学生有一个更加全面的了解，并能够建立平等、和谐、友善的师生关系，在与学生的良好互动中引导学生表达内心最真实的想法，逐渐成为大学生“圈层”中的一员。例如，教师在开展思想政治教育时针对不同的大学生“圈层”选择不同的话题，引起学生的兴趣和共鸣，从而更好地打破“圈层”的壁垒和界限，真正融入到学生的“圈层”当中。

最后，教师在进入大学生“圈层”后要加强与学生之间的互动交流，结合圈外资源和圈内学生的实际需求开展有效的网络思想政治教育活动。例如，教师可以深入分析不同“圈层”的具体特点、学生特征和兴趣方向，组织学生开展网络文化创意活动，让学生借助网络渠道以“圈层”的名义进行网络宣传和报道，让学生感受到学校及教师对于“圈层”文化的包容和认可，从而提升大学生对教师的信息程度。逐步提升教师在圈层内的融合度与核心地位。除此之外，教师还可以将思想政治教育内容以大学生能够接受的形式进行传播，即思想政治教育要符合大学生“圈层”的语言、行为特色，让大学生能够快速对思想政治教育内容产生认同，能够有效促进思想政治教育内容在网络的传播，提升学校网络思想政治教育工作的效果。

（二）积极创新网络思想政治教育模式，创建优质的网络“圈层”

大学生“圈层”是由不同的学生群体形成，其中不乏很多优质的“圈层”团体，能够为学生的发展和进步提供有效的支持和保障。但很多教师认为“圈层化”给大学生网络思想政治教育带来的都是负面影响，对大学生“圈层”一味进行打压和指责，并没有真正了解和分辨这些“圈层”的具体特质，因此很多优质的“圈层”没有得到很好的支持和有效利用。基于此，教师要转变对“圈层”的态度和认知，借助“圈层”的优势创新网络思想政治教育模式，以优质的网络“圈层”引导大学生思想政治水平的发展。[3]

一方面，教师要做好优质“圈层”的传承工作，鼓励并支持其开展各项活动，并向其提供优质的思想政治教育资源和师资力量，不断扩大“圈层”的影响力和“圈层”等级，使其在网络思想政治教育方面具有一定的话语权，发挥网络舆论导向和学生思想价值观念引领的作用，从而为学校的网络思想教育工作提供有效的支持和帮助。

另一方面，教师要转变网络思想政治教育思路，可以利用学校现有的资源和网络平台创建新的“圈层”，整合学校网络思想政治教育资源，打造全新的思想政治教育途径，吸引学生主动进入到新的“圈层”当中。例如，学校可以开设校方官方微博，除发布必要的教学资讯、校园生活讯息、学校通知、教务安排等必要的信息以外，还可以开设校园活动、就业指导、个性化文娱活动等板块，整合多方面的资源将学校“圈层”打造成为这一领域的佼佼者，促使学生主动加入学校“圈层”，逐步提升校园“圈层”在学生心目中的地位，有助于帮助学校开展网络思想政治教育，有效引导学生的价值理念走向。

（三）加强网络思想政治教育的监督管理，打破大学生“圈层”的壁垒

“圈层化”背景下大学生的网络思想政治教育一方面要积极融入学生“圈层”，创建更优质的“圈层”来引导思想政治教育的方向，另一方面也要重视对现有“圈层”的管理和监督，及时了解“圈层”内的思想动态和信息资讯，将网络“圈层”的舆论引导主权抓在学校手中。[3]

首先，高校教师要积极尝试打破原有“圈层”的壁垒，深入学生“圈层”了解学生的思想发展情况，对于“圈层”内出现的错误信息和不良的思想观念及时进行监督处理，并将主流意识引入大学生“圈层”，避免为极端、消极等思想的传播留下空间和机会。同时，教师要加强对学生的关注，对于学生普遍关注的热点问题及时展开正确的引导和讨论，并充分发挥“圈层”核心成员的力量做好学生的疏导工作，为学生的网络思想政治教育起到积极正面的作用。

再者，教师要加强对学生需求的了解和关注。大学生“圈层化”现象的产生在很大程度上是因为学生的情绪和需求在现实生活中无法得到满足，从而将宣泄的阵地由线下转为线上平台。因此，教师要从多个方面和不同渠道了解大学生的心理状况、心理压力和负面情绪，并在网络思想政治教育工作中进行适当引导，为学生提供情绪输出的机会和途径，从根源上解决大学生思想政治问题。

当然，学校要积极寻求有关部门的帮助和支持，加大对网络平台使用的监管力度，完善“圈层”注册、发展、信息发布等内容的管理制度，及时捕捉获取有害信息，有效净化大学生“圈层”环境，规范大学生的网络社交行为。同时，学校要加强对学生的监督和教育，制定大学生“圈层”管理机制，对出现的问题及时进行处理和调查，不断提升学校对“圈层”的管理能力，帮助大学生树立正确的“圈层”观念，提升大学生网络思想政治教育水平。

四、总结

综上所述，“圈层化”的发展为高校大学生网络思想政治教育工作带来巨大的挑战，高校教师必须积极转变教育理念，认识到“圈层化”背景下为大学生网络思想政治教育带来的机遇，积极融入到学生的“圈层”当中，创新网络思想政治教育模式，创建更优质、更具影响力的“圈层”引导大学生思想意识发展，加强对大学生网络行为的疏导和监管，切实提升网络思想政治教育工作水平，为社会发展培养优质人才。

参考文献：

[1]郑寿.网络“圈层化”背景下的大学生思想政治教育[J].高校辅导员学刊，2020，12（3）：5.

[2]苏景荣.“圈层化”背景下网络思想政治教育话语的建构[J].福建医科大学学报：社会科学版，2022，23（4）：5.

[3]仝泽民.“圈层化”视域下高校网络思想政治教育对策[J].高校辅导员，2018（3）：5.

基金项目：本文是2020年度广东省高校思想政治教育课题“新媒体视阈下新疆少数民族大学生思想政治教育难点和对策研究——以广州市三所高校调研数据分析为例”（项目编号：2020GXSZ064）和高校思想政治工作队伍培训研修中心（华南师范大学）2021年度开放课题“‘圈层化’背景下大学生网络思想政治教育的新路径研究”（项目编号：SCNUKFZC023）的研究成果。

作者简介：吴晨阳（1991—），男，汉族，硕士研究生学历，现任广东技术师范大学专职辅导员，主要从事大学生思想政治教育研究。