摘要：2017版《普通高中语文课程标准》中明确了语文学科的核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。广大语文教师在课堂教学中努力践行《课程标准》理念，并应用渗透于自己的日常教学中，多数教师的教学观念和教学形式都发生了变化，朝着课改预期的方向推进，落实学科核心素养。笔者作为一名教研工作者，每学期要到十多所学校听几十节课，在深入课堂听课中，总会碰到不少教学效果不高甚至低效的课。笔者通过与教师交流，课堂听课观察，从教师落实语文核心素养的的角度来思考高中语文课堂教学存在的四个不到位。

关键词：核心素养;课堂教学;反思

正文

语文学科是学生所学学科中最为重要的学科之一，语文学科所占的课时是学生所学学科中课时最多的学科，语文学科在考试中所占的分值是学生所学学科中分值最高的学科之一。但是语文学科的教学效果时不时遭到学科内、外一些人的诟病，学生学习语文也缺少积极性。

2017版的《普通高中语文课程标准》中明确规定了，在语文课堂教学中要落实好学科核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。广大语文教师在语文课堂教学中努力践行新的《课程标准》理念，并力争把学科核心素养的理念渗透并应用于自己的日常教学中，纵观语文学科的课堂改革，许多教师的课堂确实有了较以往很多很大的变化。本人作为一名教研工作者，每学期到各基层学校听课几十节，看到多数教师能依课型的需要采用不同的教学方式，不再是单纯的以教师为主的满堂灌，学生不再是被动的听讲;课堂上出现了多种形式的以学生为主体的学习方式，师生互动、生生互动，学生积极参与课堂教学，教学效果良好。但总有部分教师课堂教学观念陈旧，教学效果不高甚至低效，笔者通过与教师交流，进课堂听课观察，从教师落实语文核心素养的的角度来思考高中语文课堂教学，觉得存在以下四个方面的不到位。

一、教师对课堂改革的理念理解不到位

部分教师对课堂改革的认识不从时代的变化，学情的变化和国内外教育现状的角度去考虑，只是单一的认为，课程改革就是换教材，替换教材中的篇目，把教材中“繁、难、偏、旧”的教学内容删除，增加与现代社会相适应的生活、科技方面的“活”的知识，因而不会从课程目标、课程结构、课程的实施、课程的评价等方面全面的去考虑课程改革的内在因素，因而在具体的课堂教学上仍然没有变化的意识。课改前后的课堂没有实质性的变化，要说变化也是形式上的变化，随机的变化。究其原因，是部分教师认为我的课堂改与不改对学生的考试成绩影响不大。还把考试成绩作为评价学生的唯一标准，没有从落实学科核心素养的角度，从我们的语文教学目标是提高学生的语文素养这些角度来认识语文教学。对课改的理解不到位，思想上的不重视是部分教师课堂依然如故、教学效果底下的因素之一。

二、教师对课堂改革中的要求落实不到位

新课改对课堂教学的要求：变“要学生学”为“学生要学”，教师要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。也就是要改变过去以“满堂灌”为主的单一的教学模式，调动学生积极参与课堂，教师主导学生来学习，而不是以教师为主体的教学。

就拿课堂上老师对学生进行自主合作探究这一学习方式的实施来说，笔者通过课堂观察发现，有的学生在合作探究的环节根本没有参与，自己干自己的事情，或者只是静静的听其他学生的发言。有时的探究过程也是同学间你一言我一语，小组成员间没有明确的分工，如谁主发言，谁记录组员的发言等。经过合作探究的问题，有时出现了小组无话可说的局面，这样的合作探究显然是不成功的。究其原因是教师对课改的要求落实不到位，要么平时没有合作探究的环节，只有在有人听课时临时的组合和表演;要么教师平时的合作探究只是这样形式上的合作探究，缺乏合理的分组，明确的分工。

三、教师对各类培训的认识不到位

为了更好落实课改的要求在教师教学中的有效实施，市区教研部门花大力气对教师进行培训，因为是新的改革，有些方面还没有具体操作的策略和范例，教师们对《课程标准》提出的一些措施的理论依据不完全理解。据此各种不同形式的培训就是给教师一个明确的理论认识和可操作的依据。组织教师培训后，通过问卷调查发现，部分教师对学科专家的培训总是不以为然，认为那样的培训高大上，不接地气。培训者不接触教学实际，不了解课堂的真实情况，培训的内容有些理想化等。这种认识很明显是片面的，不客观的。培训者没有深入课堂不等于他们不懂课堂，不了解课堂。培训者展示的案例是大量的一线教师的教学案例，并非纸上谈兵、信口开河。

由于部分教师对各类培训存在错误的认识，心理上不重视或有抵触情绪，因而这些教师虽参加过无数次的培训，但他们的课堂变化并不明显，对学科核心素养理解不透彻。

四、教师的专业素养自我提升不到位

通过调查问卷了解到，当一名师范类的大学生毕业后走上教学岗位成为一名教师的时候，由于各种原因，多数教师没有时间看书学习提升自己，教学中基本上是吃专业知识的老本，专业知识上没有更新，原地踏步，教学中有时就显得力不从心，因为知识在不断的更新，需要学习，知识在不断的遗忘，需要巩固。网络时代，知识信息化，学生的阅读面宽，信息量大。原来我们总说，要给学生一杯水，教师必须有一桶水;现在却是，要给学生一杯水，教师必须有活水，活水的源头是不断的读书学习提升自我。

《课程标准》中对学生整本书的阅读有明确的要求。在整本书阅读与研讨任务群中提到：学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提高阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。要提高对整本书的阅读的效果，达到《课程标准》对学生的阅读要求，教师必须先于学生读，教师必须要有自己对整本书的阅读理解，教师阅读素养的高度决定指导学生阅读的高度。教师的专业素养不自我提升，将难以适应教学改革发展的需要，从而影响课堂教学效果。

对照2017版的《普通高中语文课程标准》，笔者对语文课堂看到的一些教学现状进行思考。因为教师是推动课堂改革的执行者，只有教师认识到自身存在的问题和不足，不断改进，积极落实学科核心素养，语文课堂的效果才会更好，教师们只有清醒的认识到自身在课改中存在的问题，真真正正在自己的课堂中动起来，才能在课改的大潮中成为弄潮儿，才能实实在在提高课堂教学的效益，提高学生的语文素养。

参考文献：

1. 《普通高中语文课程标准》（2017版），人民教育出版社.
2. 徐新强.“新课程背景下中学语文教学低效现状及其分析”.21-23《基础教育》2008（10）.
3. 陈华忠“课堂教学低效的原因分析”《内蒙古教育》（综合版）2010（12）.