摘要：目前，我国小学英语教学中普遍存在的问题是：课堂教学过分强调机械操练，忽视学生主体地位，学生缺乏自主学习的能力。我们可以从创设情境、问题导向、文本解读、策略渗透等方面来进行转变，贯穿于语言、思维等方面的培养，本文旨在培养小学英语学科的核心素养，为英语教师在日常生活中的教学工作提供一定的参考和启示。

关键词：核心素养;小学英语;课堂教学;方式转变;实践研究

一、导言

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》是国家教育部在2014年3月发布的。从那时起，有关学生核心素养的探讨很快就在教育界引起了广泛的关注。国内关于英语核心素养的研究多从宏观层面、策略探讨和教学设计三个层面进行，例如王凤琴（2016），就如何引导学生、教学过程、教学方法等进行了探讨;徐亚萍（2016）以英语课程的核心素养为案例，从课堂教学设计中得到了体现;朱双丽（2017）认为，在英语教学中，教师要从过程导向、活动探究、自主建构三个层面进行培养。从文献中可以发现，目前国内学者对于英语核心能力的培养还停留在笼统的层面，很少有针对特定问题的解决方法。为此，本文从英语学科核心素养的角度，结合小学英语课程的实际情况，给出了相应的教学对策。

二、小学英语教学中的一些问题

（一）课堂上过分强调死板的练习。陈文文（2017）认为，应试思维方式对许多教师的教学方式产生了一定的影响。由于升学的现实效果，对教学水平的评价，使得许多老师只能采用“灌输式”的方式，在较长的时间内，机械的记忆只能减少学生的学习兴趣，从而形成一个恶性循环，从而造成英语教学的低效。从小学英语课堂上的实践来看，英语教师常常采取“灌输式”的教学方式，以“升学率”和完成教学任务为主，只注重语法知识的传授，教师缺乏与学生的交流。在教学过程中，都是一种机械的训练。

（二）课堂教学忽略了学生的主体性。加之长期以来受到传统教育观念的制约，加之“应试教育”对升学率的片面追求，英语教学仍然采取“一课一练一言”的教学模式，极大地制约了学生的个性发展。在课堂上，学生只会被动地回应老师的问题，这种由老师主导的课堂，明显缺少创意。学生在思想上的自我教育能力、在生活中的自主性、行为上的自制力不足，都是教学中忽略了学生的主体性的原因。

（三）教师对教科书的理解不到位。陈陆健（2018）认为，在阅读课文时，教师将课文的内容分割为知识点，对课文的理解侧重于对知识的理解，而忽视了对学生自身能力的培养，在教学实践中，教师会将课文中的生词逐字解释，让学生重复阅读，再学会句型，用新学会的句型造句，编对话，在熟悉了词汇和句型后，教师就会开始讲解，首先播放两次录音，让学生根据课文内容回答问题、判断错误、连线等问题，由老师翻译课文，学生做笔记。在小学英语中，相似的教学模式比比皆是，但这种教学方法是否合适呢？老师们仅仅把课文分割为单独的词汇、语法、句式，对课文的理解不够透彻，对其所蕴含的人文和情感内涵也不够透彻，更谈不上培养学生的文化自觉。

（四）学生的自主性较差。周玲玲（2011）从课堂上的观察中发现：老师在给班级设定学习目标时，往往采取安排学习内容和计划，在课堂上强调教学，强调统一的教学，缺少对学生进行个性化的辅导，缺少策略上的引导。学生对教师的依赖性是造成小学生自主学习能力差的一个重要因素，传统的教师讲授、学生接受的教学方式使学生失去了独立的思维能力，而忽略了问题的解答，这就违背了学生的基本素质。

三、以核心素养为导向的小学教育英语教学模式的改革

（一）在英语教学中，积极创造情景，促进英语学习，使学生能真正地运用自己的语言进行交流。由于小学生的认知能力有限，所接触到的知识是依靠意象的记忆，教师要尽量做到与现实结合，创造出真实的交流情景，并通过教具把每个单元的主题与生活联系起来，使学生在真实的情景中进行有效的交流，在产生兴趣的同时，理解和掌握所学的内容，而不是单纯的死板的语言操练。

（二）持续进行问题设计，引导学生思考能力。程晓堂（2016）认为，在英语课堂中，教师可以不断发问，层层推进，激发学生的好奇心，让他们认真听讲，不断思考，养成良好的听讲习惯，从被动思考到积极思考，从而改变课堂的“假装学习”，从而改变课堂教学模式，使学生们在日常生活中进行猜想与思考。

（三）加深对课文的理解，扩大学生的文化觉悟。文本是一种由文字和符号按照特定的用法规律和语法结构组合而成的具有意义的话语材料。文化性格的建构，需要教师挖掘文本背后的信息，并通过对文本进行评估，从而对学生的价值观、文化观念产生直接或间接的影响，从而使他们的文化意识得到一定的扩展。

（四）学习是指人要具备良好的学习能力，即自我定向、自我规划、自我调整、自我控制，灵活运用注意力、记忆力、阅读、理解等技能，从而获得更广泛的知识，所以，教师要在教学过程中不断地向学生灌输教学策略与教学方法，以激发他们的学习主动性指导他们根据自己的学习状况，进行自主学习与探索，培养积极的学习意识，并能深入地挖掘英语教学的精髓，从而形成较强的学习能力。

四、结束语

综上所述：目前，我国小学英语教学中仍存在着许多问题，希望能有更多的教育界的学者对其进行深入的探讨，不断创新、不断摸索出一条符合自身实际、符合实际的教学模式，为小学英语课堂教学方式的研究打下坚实的基础。开放性的探究式教学不但可以提高学生的英语应用能力，还可以提高他们的自主性和探究性，使学生逐步脱离对老师的依赖，从而养成独立思考的学习习惯。

参考文献：

[1]王风琴，核心素养在小学英语教学中的渗透[J].读与写，2016（10）：232.

[2]徐亚萍，培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）：18-19.

[3]朱双丽，小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践研究，2017（5）：7-9.

[4]陈文文，探究新课标下小学英语教学的现状及其对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（16）：137-138.

[5]徐海怡，基于核心素养理念的小学英语教学方式的转变研究[J].校园英语，2019年第27期.

作者简介：彭兰兰，（1989年6月），女，汉，陕西南郑，二级教师，本科，研究方向：小学英语。