摘要：深度学习是指通过老师的引导，学生围绕着一个比较有挑战性的学习主题，全身心投入到学习中，丰富学生的学习体验，其重点在于问题情境的建设和学习任务的确立，该方法与大单元教学方法完美契合，因此，常用于大单元教学中。基于此，本文阐述了深度学习理念下的小学数学大单元教学策略，以供参考。

关键词：深度学习;小学数学;大单元教学

引言

小学数学课堂的知识点前后关联非常紧密。在深度学习理念的要求下，学生们必须能深入把握这种关联，实现活学活用。因此，在每个单元的教学活动完成后，教师应当围绕大单元主题进行知识点的整合，让学生在整合中融会贯通，加深理解。这既是新时代渗透核心素养教育，开展德育教学的要求，也是践行教育使命的重要途径。

一、小学数学大单元教学的概念及应用优势

“大单元教学”就是要在整体思维的前提下，根据学生的实际情况，巧妙地运用教学资源，提炼每个单元的数学主题，然后再围绕着主题，与多元化教学模式相结合开展教学。

与传统的教学模式相比，此种教学模式能有效地培养学生的系统性思维，有助于培养学生的“数感”。

二、深度学习理念下的小学数学大单元教学策略

（一）合理设定大单元教学目标，强化知识理解程度

科学制定大单元教学目标，对增强学生的数学知识理解程度有非常重要的作用。因此，小学数学教师在制定大单元教学目标时，要对各个课时之间的内容进行梳理，找出它们的共同点，之后将其串联在一起，进而设置更具有代表性的单元教学目标，从而为后面的教学工作打下良好的基础。值得注意的是，小学数学教师在制定大单元教学目标时，应当要以整个教学工作的核心为基础，制定合理的大单元教学目标，将单元教学的整体性重点凸显出来，进而有效提升小学数学课堂的教学效率，从而让学生能够深入理解知识所表达的含义。

例如，在讲解《圆的认识》这一课时，小学教师可以把关于“圆”这部分的知识，比如圆的认识、圆的周长、圆的面积以及扇形等，挖掘出这几节课时之间的关联性，然后进行整合，将其通过单元的方式进行教学。在圆的认知内容中，不难发现圆看似只是一个整体，似乎只包含一个知识点，但是通过学习圆的知识之后，圆可以从中间切开，变成扇形，若是把两个扇形图形拼凑在一起，那么就会变成一个整体的圆，或者是可以把几个圆图形叠放在一起，从而变成新的图形。虽然，圆的认识、圆的周长、圆的面积以及扇形这几课时从字面来看关联性不强，但若是从单元整体方面来看，所使用的知识、内容等都息息相关。因此，小学数学教师可以就单元整体性这一特点，在多个角度来为学生组合不同的圆形图片，之后在使用不同的教学方式，教习学生关于圆的知识。运用单元教学的这种方法来进行教学，不但可以让学生开拓自己的思维，并且还能够激发学生的学习兴趣。

（二）根据大单元教学目标，开展多样化的数学教学

深度学习理念下，学生在学习过程中不但要完全掌握基础知识，而且要充分挖掘知识点，以便更深入地学习数学。在此背景下，也要对小学数学的教学目标进行相应地调整。在教学过程中，教师应该认真研究教材内容，以此来确定每个单元的教学目标，并且根据不同的目标采用不同的教学方法，使教学方法能够更加多元化。

例如，在《角的度量》教学中，教学目标在于让学生认识角是由线段和射线组成的，经过射线内容，认识各类角和特殊角，能够量出角的读数。教师可以通过各类图片和教室内的事物，激发学生寻找角、分析角、测量角的兴趣。教师可以提前准备一些角，开展快速“评角”的活动，让学生快速描述角，测量角，看谁的结果最准确，或者将学生分组，互相测量给出的角，让学生在实际应用中达到深度学习的目标。

（三）设计个性化的大单元教学内容，锻炼学生的动手实践能力

小学数学教材虽然理论性非常强，但是也不乏关于实验方面的教学，而对于小学生而言，他们的动手能力非常强。因此，小学教师在进行教学的过程中，可以把小学生的特点以及数学教材的特点进行有效地融合，进而制定个性化单元内容，从而培养并锻炼学生的动手实践能力。

例如，在教学《圆柱与圆锥》时，小学数学教师可以让学生先认识圆柱圆锥的图形，并引导学生自己实际动手操作，制作圆柱与圆锥的图形。制作完成之后，教师可以在一旁进行指导，让学生利用自己的能力，把自己制作的圆柱与圆锥进行整合，从而形成一个全新的作品。通过动手制作，可以让学生对圆柱与圆锥图形产生更深一步的理解与认知，并且再进行操作的过程中，可以体会得到圆柱与圆锥在实际应用的效果。同时，教师在进行教学的过程中，使用这样的教学方式，不但能够锻炼学生的动手实践能力，还可以锻炼学生的思维能力，进而让学生能够更加喜欢学习数学，从而为学生个性化成长奠定下良好的基础。

（四）根据大单元教学主题，制定有针对性的教学评价

教学评价是对教学内容和成果的总结，根据教学评价，可以对教学中欠缺的地方进行改进，便于以后的教学展开。以深度学习为基础，小学数学大单元教学也要重视教学评价，结合单元主题，制定出针对性的教学评价。在每个单元的教学结束后，教师要结合教学目标，全面评价学生的学习情况。使学生能够了解自身的优点和不足，充分掌握单元主题的学习方法。在未来的数学学习过程中，可以扩大学习范围，深入了解学习内容，在提高学习成绩的同时，也能提升学习的能力。

结束语

综上所述，基于深度学习的理念开展小学数学大单元教学，可以培养学生的逻辑思维能力和实践应用能力，因此，小学数学教师在进行教学的过程中，应当要使用科学的方法，把数学教材中的知识有效的进行整合和疏通，从而促进学生对系统化的理解。在小学数学教学中使用“大单元”的这种教学方法，不但可以培养学生的逻辑思维能力，促进学生对学习数学知识的效果，还可打破传统教学方式的局限性，开阔小学数学教师教学方式的视野，进而激发学生学习数学的兴趣，从而提升小学数学课堂的教学效率。

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课题：指向学科核心素养的小学数学大概念引领教学研究。

作者简介：文成惠，（出生年.月：1986.05），性别：女，民族：汉，籍贯：四川双流，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学数学教育。