摘要：学前教育应根据儿童的本性以及自然发展规律为孩子创造一个自主的生长环境，既要充分的融入自然元素，同时也要根据教育主题创设环境活动区域。本文根据环境创设背景下的园本课程建设方向进行分析，探讨幼儿园稻草园本课程构建措施。

关键词：环境创设;幼儿园;稻草园本课程;构建措施

幼儿园的孩子思维尚未成型，需要在探索中不断的完成认知，各类教学活动能通过感官刺激让孩子对于自然界和生活不断思考，所以为孩子进行环境创设，不仅可以提供健康丰富的生活，同时也能满足幼儿的多方面发展，让孩子在快乐的环境下健康成长，并为其德智体美劳全面发展奠定扎实基础。

一、环境创设背景下的园本课程构建方向

（一）突显园本课程价值取向

传统教学过程中学前教育更多的以游戏为主，大多以老师的教学经验以及主观意识为转移，为孩子制定学习目标以及学习框架，忽略了学生主观能动性以及创造力，在环境创设背景下，应凸显原本课程的价值取向，尊重幼儿的教育主体地位，让孩子在实践和体验中将各类知识转化为实践行为。

（二）注重园本课程的内容开发

亲近自然是学龄前儿童的天性，但是在原本课程内容开发过程中，要注重表现形式的多样性和层次性，尽量以自然形态的实体物质作为基础进行创作，让孩子更多的了解自然世界，发挥想象力将抽象思维转化为具象性的表达形式，但是要注重内容形态的选择符合幼儿的学习需求，将其作为内容开发重点[1]。

（三）关注幼儿的学习体验过程

学龄前儿童的思维尚未成型，往往会将具象性的事物进行引申思考，因此要关注幼儿的学习体验过程，以激发和引导为主，帮助幼儿从资源到经验的转换，以此形成知识内化。幼儿园孩子正处于思维活跃、爱而爱闹的年纪，传统高压的教学方式可能会抑制孩子天性，老师要注重整个学习体验过程，要基于兴趣进行创作引导体，现出教学活动的丰富多彩特征。

（四）强调园本课程的后期评价

园本课程的构建要注重经验积累，通过实践对孩子的学习反馈进行收集，有针对性的进行优化与整改，并建立完善的后期评价体系，体系构建是对课程内容与实施效果的检验，但是要注重教学目的的正确引导性，通过多方比较、反复甄选以及严密论证，将单一化的课程评价转化为多元化的评价内容[2]。

二、幼儿园稻草园本课程构建措施

（一）根据幼儿成长规律构建稻草美术课程

幼儿正处于重要成长阶段，大部分会模仿成人的思维以及动作，做老师要根据幼儿的成长规律构建稻草美术课程，摆脱理论说教模式，更多以起发教学，引导孩子进行自主创作，将稻草资源真正的融入到课堂当中。例如针对大班美术教学课程，可以通过水墨制定稻草画方案。首先，老师要根据幼儿的学习特点设定教学目标，要让孩子感受水墨文化的魅力并由此产生兴趣，建议通过滴墨方式创作，培养幼儿的动手能力，同时也可以根据观察大胆想象，老师要作为教育引导者，而不是教育的领导者，鼓励孩子利用各类材料丰富作品、大胆创新，以此提高艺术审美及创新思维。其次，稻草水墨画的活动过程要注重导学阶段的兴趣，设计老师要为学生展示笔墨纸砚，然后进行提问，让孩子逐渐熟悉，然后再次通过多媒体方式展示水墨绘画的视频，让孩子通过视频感受花鸟鱼虫、花草树木、青山绿水，有意识地引导孩子观察笔墨在纸箱上的流动形态。最后，老师还要注重教学过程的情境创设，学前教育阶段的孩子很容易受到外部因素影响，虽然不能对学生进行理论教学，但是要注重整个环境氛围的有效打造，包括展示水墨画过程时可以播放相关的音乐，譬如《高山流水》、《二泉映月》等音乐作品，都与我国传统水墨画有着艺术的相通之处[3]。

（二）结合幼儿学习特点进行稻草手工创作

幼儿的学习过程中往往不能集中注意力，很容易被其他事物所吸引，因此老师要创建良好的课堂氛围，结合幼儿的学习特点进行稻草手工创作，既可以与游戏相结合也可以通过多媒体教学吸引孩子的注意力。例如，稻草在农村地区随处，幼儿园的孩子在日常虽然见过稻草，但是利用稻草进行手动创作还是比较新鲜，老师可以有针对性的让孩子从认识稻草开始，激发孩子的创作兴趣，播放各类手工创作视频，以此获取灵感。首先，老师要对孩子介绍稻草的特性和形态，让孩子了解稻草的多种用处以及生长环境，发挥自身的创造力和想象力体验稻草手工创作的乐趣，并鼓励孩子发挥自身天马行空的想象力，运用稻草进行粘贴创作。其次，老师为孩子通过课件展示不同的稻草粘贴画，然后试探性的询问孩子美丽的图画如何创造，鼓励孩子举手回答、在班级内进行讨论，但是老师要有意识的控制教学节奏，介绍创作材料以及创作步骤。最后，在稻草粘贴手工创作初期，孩子们大多以模仿为主，随着教学的深入，应引导幼儿尝试不同的稻草手工创作方法，幼师应采取巡回指导的方式，借鉴他人图案展开想象。值得注意的是老师应有意识的培养孩子的团队配合意识，可将孩子划分为若干小组，在小组内相互交流并介绍自己的作品，包括稻草人、草帽、草鞋等，然后再通过教学引导方式让孩子们集体创作，这样不仅可以提高创作效率，而且也能让孩子在互相交流中产生思想碰撞、激发灵感。

结语：综上所述，回归自然是学前教育的必然选择，既保证了教育的本真性，同时也能让学生通过实践对自然事物产生深度思考，但是幼儿的思维尚未成型，因此要考虑环境创设。相关教育工作者应深入分析环境创设背景下的原本课程构建方向，凸显原本课程的价值取向、注重原本课程的内容开发、并关注幼儿的学习体验，让教学符合幼儿的身心发展，为孩子的未来成长奠定扎实基础。

参考文献：

[1]林青萦.幼儿园亲自然园本课程的构建[J].福建教育学院学报，2021，22（3）：13-14.

[2]邢恩慧.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合[J].科学咨询，2021（6）：249-250.

[3]蔡艺娟.浅谈如何利用本土资源丰富幼儿园课程[J].新课程，2021（16）：87.