摘要：随着我国新高考改革的深入推进，高中英语阅读和写作在英语教学中占据着越来越重要的地位。本文试图通过教学案例，探索如何在新高考改革的背景下，依据新课程标准中核心素养发展观点设计并实施“以读促写”的教学模式，探究如何通过针对性的阅读活动，培养和提高学生的英语写作能力。

关键词：核心素养;新高考改革;以读促写;英语阅读

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“普通高中英语课程倡导指向以核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。”（P2--3）

在高中英语教学中，阅读教学和写作教学相辅相成，互相促进。然而，在传统的教学中，阅读和写作往往分裂开来。传统阅读课注重学生的阅读技巧的训练，词汇的掌握，所以课堂活动和课后作业的设计主要是围绕词汇的理解和记忆，篇章细节和主旨的理解来设计相应的练习。传统的写作课也依赖教材的编排，或者为了应对考试而进行专题式训练。写作课的设计也往往关注学生的语法和拼写错误，以及能否使用恰当的词汇表达和灵活应用高级句型。因此，高中英语写作教学中普遍存在学生写作态度不积极、写作体裁和内容单一、语言知识薄弱、缺乏语篇体裁和结构意识等问题。

王蔷教授提出：“教师要在阅读教学的过程中注重学生对信息的获取及整合，培养其批判性思维的能力，为写作提供起点、证据和素材。”

在“新高考、新教材、新理念”的改革背景下，“以读促写”的课堂教学模式有着明显的优势。阅读为写作提供了丰富的素材，写作是对阅读的内容的思考和升华，阅读和写作相互促进，共同提高。本文以外研版高中英语选修六Module 3 Interpersonal relationships--- Friendship 阅读课文——Roy’s Story 的教学设计为例，探讨在核心素养下高中英语“以读促写”课堂模式中阅读课的设计。为“新高考、新教材、新理念”下的英语读写课提供一定的参考。

二、教材分析

本节课的主题语境：人与社会——人际关系——友谊。

题材：记叙文（朋友之间的故事）。

语篇内容：文章主要围绕着作者和Roy之间的友谊展开，叙述了作者和Roy从相识到相知的过程。后来，Roy的父亲因车祸而去世，活泼乐观的Roy发生了彻底的改变，作者无意中发现Roy开始偷东西，在这过程中作者不断努力帮助他。

三、教学过程

Step 1 Leading in the topic------friendship

Activity 1 Enjoy a video ---- Auld Lang Syne

Activity 2 Talk about our friends.

Q： Do you have a close friend？

Q： Do you have some interesting stories together？

Q： Are you still friends？（if not， What happened to you？）

Q： How did you feel when you lost your friendship？

Q： What will you do if you find your best friend may be doing something wrong？

Q：What should we do to maintain our friendship？

活动一：训练学生快速阅读能力，通过略读，快速把握文章主旨大意，引导学生注意本文的体裁、人称、时态和主要人物之间的关系等基本信息，让学生明确阅读目标，为下一步获取细节打好基础。

活动二：引导学生用思维导图的方式理解故事发展的起因、经过、高潮（冲突）、结果。同时引导学生关注主要人物情感的变化。

设计意图：

教师向学生展示写作的评分标准， 让学生根据评分标准进行小组互评， 并引导他们关注评分要点， 理性评价，鼓励学生创作出更好的文章。 在此过程中，学生能根据标准自评、互评，并对自己的作品进行修改润色。学生在互动中对比、分析、发现自己作品的优缺点，形成自己的思维。

Step 6 Homework

1. Draw your own mind map about the plot line and emotion line.

2. Polish your writing after class according to the evaluation standard.

设计意图：

作业的设置是为了巩固所学的知识，帮助学生把课堂所学知识延伸至课外，从而提高学生的语言输出能力。

四、教学反思

作为“以读促写”中的阅读课，本课用音乐视频引入，创设贴近生活的情景，学生能迅速进入轻松愉悦的学习状态。接着设计三个层次的阅读，由浅入深，引导学生关注文章主题，结构，题材，人称，记叙文六要素等相关信息，培养学生迅速抓住文章主旨和结构的能力。用思维导图绘制出主要人物的情节线和情感线，能加深对文章细节的理解和感知。讨论部分给出了三个任务可供选择。最后指导学生根据自己的理解进行写作输出。整个阅读环节的设计以学生自主学习为基础、以合作探究为手段、培养学生的语言输出能力。通过关注故事情节和人物情感变化，培养学生珍惜友谊、处理人际关际的情感意识和文化意识。最后通过写作输出，鼓励学生大胆表达自己并且积极参与到小组的合作探究中去。

五、结语

在“新高考、新教材、新理念”的改革背景下，“以读促写”的课堂模式能充分将阅读和写作相结合，根据不同文章的题材和内容，选取不同的阅读策略，创设贴近生活的情景，设计由浅入深的讨论话题，引导学生通过阅读获取有效信息，进而在写作中能运用所学知识有效输出信息，从而培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。总之，希望本文的教学案例和思考能为一线高中英语教师提供有价值的参考，为提高学生的英语阅读和写作能力提供一些建议。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中华人民共和国教育部制定

2.《在英语教学中开展读写教学的意义及实施途径》，王蔷，2020年《英语学习》第5期