摘要：笔者基于产出导向法的评价环节在初中英语写作教学实践中进行有益尝试，主要探究师生共建环节的实施策略，结合新课程理念的“教-学-评”一体化设计，探究产出导向法在教学实践中的实施策略。

关键词：产出导向法；初中英语写作教学；评价环节

因受课堂时间有限、教学进度要求和学生数量较多的影响，教师对学生写作任务的评价多体现在有限的书面评价。所以，评价方式的滞后会使很多同学在平时写作中出现过的错误反复出现在之后的写作练习中，学生并不知道自己错在何处。传统单一的评价方式会令学生对英语写作丧失兴趣。评价形式的枯燥使学生对英语写作没有期待，写作信心逐渐不足，甚至个别学生出现恐惧写作的心理。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》针对“评价”提出了明确的建议，建议注重“教一学-评”一体化设计。“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系（义务教育英语课程标准，2022）。”这要求教师在教学中突出学生在评价中的主体地位，通过实施多元形式的评价，发挥评价的反拨作用。新课程标准提倡学生自评和互评相结合，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进学生进行自我调控式学习，使学生在评价的交流中进行自我反思、取长补短、相互激励、共同发展。因此，笔者在反复实践、交流、完善的中探索建立了基于产出导向法的师生共建评价体系。

在每周一次的写作课上，笔者通过学案和课件让学生首先拓展本话题下的词汇和常用句型。在学生熟知这些词汇、基础知识、行文逻辑后，笔者让学生结合自己整合的写作素材着手去写，通常会给学生十五分钟来完成写作，十五分钟后进入评价环节。

1.学习小组内部初步评价，旗鼓相当，互帮互助。

班级内的学生以学习小组为单位，按照组间同质、组内异质的原则分组。每组六人，最先写完的同学先交换，通常写作速度相当的学生的写作水平也会是相当的，先完成的学生往往也是写作能力比较高的同学，其写作内容会更丰富；与此同时，最后完成写作任务的学生通常写作能力欠佳，写出来的文章篇幅也会较短小。这样首次批改是小组内写作程度相当的学生互批互改，上乘作文的错误会比较少，所以教师鼓励程度好的学生画出那些上乘作文当中的好句子。教师鼓励学生们改写作文中的句子，针对没有错误的句子，鼓励学生们用另外一种也许更好的句型来改写。在学生批改完以后，他们需要给出一个评分，然后把批改好的写作任务还给本人。

2.师生共评，教师引导，升华写作。

此时，笔者从不同的小组里分别挑选出一篇优秀作文和一篇中档偏低的作文来供所有学生交流学习。

笔者先给学生呈现郑州市中招考试英语书面表达评分标准，为学生解析评价一篇写作的着眼点和角度，引导学生评价文章的方向。

对于优秀作文，要教会学生学会赏析，比如结构、句型、用词、语篇逻辑、内容等。笔者把中招考试的作文评分标准展示给学生，让学生根据评分标准和中招考试的给分方向来赏析优文佳作。

而对于中档作文主要作用是大家一起来修改。学生不仅要把其中一些共性错误改正过来，而且要提出建议，例如本文结构怎样改变、这句话换成哪个句型或哪种说法会更好。

3.二次批改，高低互改，取长补短。

在共评之后会进行二次批改，这次是学生在课下各自对各自的作文进行再加工，以确保自己能够认识到自己的错误，并且还要能掌握正确的拼写或句型。此后会进行第三次互评，这次互评还是在组内进行。但是，这次互评的学生主体的英语水平是高低交互的。高水平的学生评价低水平学生的作文，这样低水平学生作文中所有的错误都能够被找出来。反之，低水平学生批改高水平学生的作文，其中“批改”一次应该换成“欣赏与学习”，让这些学生欣赏一下好作文的用词造句和书写。同时，这些互相批改和欣赏的同学还要给出一个二次得分。

4.教师点评，注重差异，激励评价。

最后，笔者会把作文收缴上来，进行批阅并给出一个得分。这是对本节写作教学的延时评价。在进行评价时，笔者能够看到学生互改的痕迹，看到孩子们彼此间的帮助和进步。

教师在给学生反馈的时候，不仅仅要给出分数，更要给学生正面的引导和反馈，提高学生的写作热情和信心。同时，笔者也会注意在能力的要求上，针对学生的能力差异有所不同。对于写作能力较强的学生可以让他们在遣词造句上要求更高，鼓励他们使用高级词汇，多使用英文谚语、名人名言等；对于写作能力较弱的学生，笔者要求他们尽量写对简单句的基础上写更多的句子，多鼓励他们，要求他们尽量多用单元核心句型。这样，不同能力的学生都可以完成写作任务，从而帮助学生树立写作信心，学生的写作热情会越来越高涨。

本研究开展以来，绝大部分学生对英语写作的兴趣逐步提高，学生尤其喜爱课中和课下的生生互评环节，均能够对其他学生的作文进行一定评判。笔者在产出导向法理论体系新课程理念的指导下，将新的评价方式改革付诸实践，为英语教学评价方式的更新和“教-评-学”一体化评价设计的构建继续努力，探究新课程理念的落地实施策略。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社：3.

作者简介：张婉婉（1989.8），女，汉族，河南太康人，郑州市第八十八中学英语教师。