摘要：小学道德与法治课程的教学目标在于塑造学生良好品行，强化学生法律意识。但是，目前小学道德与法治课堂教学存在“生动性不足、形象性缺乏、有效性不高”等问题。因此，小学道德与法治教师需要创设主题大情境，从而改变小学道德与法治教学的现状，激活道德与法治课堂的教学氛围，增加学生们学习的动力。基于此，本文阐述了小学道德与法治课堂教学主题大情境的创设策略，以供参考。

关键词：小学道德与法治课堂教学；主题大情境；创设策略

引言

道德与法治学科是小学教育的重要组成部分，更是提高学生综合素质，发展学生心理健康的关键学科。因此，小学道德与法治教师应结合认知规则和小学生的年龄，制定出更加生动的教学情景，助力学生掌握道德与法治教学的框架，提升课堂教学的效率和质量。

一、创设小学道德与法治课堂教学主题大情境的意义

（一）激发学生学习兴趣

在小学道德与法治课程教育教学中创设主题大情景，可以有效提升课堂教学质量。由于小学生心思单纯、求知欲强、好奇心重，应用主题情景创设教学法能充分调动学生的好奇心。教师根据课堂所学知识进行正确引导，让学生跟着自身思路展开探索。在这一过程中，任职教师要积极鼓励学生、帮助学生，关注所有学生的发言和问题，引导他们打开思路，培育学生逻辑思维能力。这样一来，学生就能积极自主参与到课堂教学中，不但不会觉得道德与法治课程教学枯燥乏味，甚至还感觉十分有趣。

（二）活跃课堂教学气氛

怎样带动学生课堂学习热情，是所有教师需要思索考虑的问题。虽然道德与法治课程和学生现实生活联系密切，然而毕竟要与枯燥乏味的文字打交道，并且部分知识点还十分抽象。故此，学生在实际学习进程中定然会出现无法理解和掌握的情况，而应用主题情景创设能有效规避以上这些问题。主题情境创设能够将抽象难懂的道德与法治知识点用形象直观的方式呈现给学生，与此同时，主题情境创设还能活跃课堂教学氛围，使学生可以在轻松自由的氛围中学习知识。

（三）凸显学生学习主体地位

道德和法治小学阶段的教育，要求教师充分尊重学生们在接受教育过程中的主体地位，充分发挥出教师的引导作用，这也是创设课程新模式的必要条件。这同时意味着，为学生建立自己的知识体系，将会成为小学道德和法治教学的一个重要的目标。道德和法治教学主题大情境的创设，将会使学生们更加积极地参与到对于教材内容的理解之中去，从而，也能使学生更深刻地理解教师的基本用意，提高自己的自学水平和能力。

二、创设小学道德与法治课堂教学主题大情境的原则

（一）以小学道德与法治的教材内容为核心，以对学生进行德育教育为根本

教材都是具有严肃和严谨性的，特别是小学的德育法治是对国家意志的一种体现。小学教材是对社会主义核心价值观的一种承载，是对立德树人的根本任务予以有效的落实，小学教材作为教育的媒介之一，除了灌输内容以外，还需要利用教材培养学生的核心素养，并以此对教育性进行充分的体现。因此，创设小学道德与法治教学主题大情境需要以教材内容为核心，其根本内容就是课本中的知识、训练部分以及重点和难点。

（二）确定主题教学目标，对小学生加以聚焦，

道德与法治课程的目的就是立德和树人，因此，教师不仅要对学生加以规范和训导，还需要对学生进行引领。成就学生，对学生自身潜能最大化的进行挖掘，让学生以最优的状态进行学习，让他们自身的潜能够得到最大化的发展。小学道德与法治课堂其实就是对学生德行和心理进行规训和引领。因此，创设小学道德与法治课堂主题大情境需要对学生加以聚焦，对他们的经验进行关注，增加他们的学习热情，对于学生道德发展的规律要予以遵循。

三、创设小学道德与法治课堂教学主题大情境的策略

（一）运用情境导入，调动学习兴趣

兴趣是小学生参与学习活动的根本动力，倘若教师能够把学生的学习兴趣作为重要的出发点，并能开展恰当的教学活动，就有助于给他们提供源源不断的学习动力，增强其学习该学科知识的欲望和动机。大主题情境教学法有助于激发学生们的学习兴趣，进而点燃他们的学习热情。因此，教师要善于运用各种情境导入策略，以便在这个环节就让学生产生求知的动力，为自己的进一步学习打下良好的基础。

例如，在教学与友谊相关的知识时，为了培养学生珍视友谊的积极情感，教师就可以运用情境导入的方法引出教学的内容。并尝试引导学生谈论自己和朋友之间发生的趣事，或者是一些难忘的经历。那么在引发学生学习兴趣的同时，也能给他们提供自主学习的空间，使其认识到友谊的珍贵性，教会他们珍惜当下来之不易的情感。在学生的自主思考和主动谈论的过程中，教师也不能给学生设置过多的限制，而是应该要求他们畅所欲言，并尊重学生们表达的热情，构建起平等、和谐的师生关系，保证小学道德与法治课程教学的有效性。

（二）转变教学观念，创设生活情境

小学阶段正是学生形成正确世界观，社会观和价值观的启蒙阶段，小学道德与法治课堂对于学生的德育教育，起着十分重要的作用。它能够在课堂中，引导学生形成良好的世界观和价值观，提高他们的德育综合素质。因此，教师应该在课堂上，积极创设大主题教学情境，还要经常联系生活中的实际问题，并根据有关的生活例子去做好教学。

例如，在教学“欢度国庆”的相关内容时，教师就可以根据教学主题和学生的需求，从网络平台上，收集一些国庆阅兵的影像素材，并在课堂教学当中，做好投影展示，运用类似的方式给学生们营造生活主题化的教学情境，尝试帮助学生迅速地融入特定教学情境之中去。并在潜移默化当中，做好学生们的爱国主义教育，激发他们的民族自信心与自豪感，逐步彰显出生活化情境教学的优势。

结束语

综上所述，在小学道德与法治课程教学中创设主题大情境，主要是对传统情境教学法展开进一步深化，表达出教师应有的探索精神。因此，教师应始终以探索为目标，结合学情和课程教育内容，科学灵活的选择主题大情景创设对策，促使学生自主参与，激发学生情感体验，使学生真正理解并掌握道德与法治知识，真正成为课堂学习的主人公。

参考文献：

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