摘要：新课程改革背景下的语文教学要以培养学生核心素养为主要目标，为达成这一目标，教师可将读写结合的理念与语文教学融于一体，让学生在读中写、在写中读。而从实际的教学情况中不难看出，初中语文教学中尚未达成读写深度融合的目的，大多数学生和教师将阅读和写作视为两种教学形态，这也导致他们出现了知识或技能短板。

关键词：读写结合；初中语文；实践策略

引言

在最新的《义务教育语文课程标准》中，不仅明确提出了“语文核心素养”这一教学目标，也明确表示“语文各项能力同等重要”。鉴于语文学科的工具性、人文性，不仅要重视阅读和写作教学，还应从传统阅读和写作教学“两张皮”的模式中解放出来，立足于“阅读是吸收，写作是表达，两者之间相辅相成”的关系，将两者有机结合起来，才能促使学生在读写综合训练中提升自身的语文综合素养。

一、初中语文教学中运用读写结合模式的必要性

读写结合模式主要指的是将写作和阅读融为一体，借助有效的阅读，增强学生对课文的理解，从而展开一系列行之有效的写作训练，高质量地完成教学目标。在初中语文教学过程中，该模式的运用能够提升学生的阅读能力，并且还能加强学生的写作能力。语文教师应当充分把握好这一教学模式，为学生营造良好的学习氛围，使学生在学习过程中爱上语文科目，如此方能提升学生的学科核心素养，为其他科目的学习理解奠定坚实的基础。此外，要想确保存在的教学问题得到有效解决，教师应当综合运用读写结合教学模式，有效突破以往教学中存在的缺陷，让学生的阅读与写作能力都能够得到加强，提升学生的学习能力，进而在不知不觉中完善学生的学习思维。当这些方面得到落实，才能真正取得教学成果。

二、读写结合在初中语文教学中的实践策略

（一）仿写练习，检验阅读成果

模仿是学习的第一步，从一定意义上来说，学习的最初阶段便是模仿，在写作教学中也是如此，学生是否能够在模仿中领会写作的技巧和真谛，直接影响他们的后续写作情况，而他们模仿的好与坏也成为评定其阅读成果的重要依据。所以，为检验初中生的阅读成果，教师可以结合阅读文本的内容开启仿写训练，从文本中提炼出一个重要片段、语句等，要求学生仿照其语句划分的特征、语言表达风格等，创作出类似的语句和片段反映客观现实、主观情感、内在精神世界等。待学生完成仿写任务后，教师可引领学生运用对照法，将他们创作的语句和片段与原文进行对比，客观地评判学生是否领会了阅读文本的精髓和核心，以此检验学生的阅读成果，让学生认识到自身在阅读中的短板和问题。俗话说熟能生巧，为加强学生仿写训练的效果、提升学生自我反馈的能力，教师也要将仿写练习作为语文教学体系中的重要组成部分，将其融入每一堂语文课，通过固定的仿写环节对学生的阅读成果进行摸排和检验，如此，学生不仅能够认清自身在阅读中问题，还能时刻保持警醒的状态，以高度专注力应对语文教学中的各个问题。

（二）加强读写结合指导

纵观当前读写结合教学现状，学生常常出现“不知道如何写”的现状。其根本原因是初中生缺乏具体的写作策略，不善于将自己的情感表达出来。还有部分学生虽然平时十分喜欢阅读，也读过很多书，但是写作的时候却常常缺乏突出的表现，甚至出现不知道写什么好，不知道如何写等问题。初中语文教师作为读写结合教学活动的组织者、引导者，唯有结合学生读写结合现状进行针对性的指导，才能保证学生更好地开展写作。具体来说，针对不会选材的学生，可指导学生对典型的作品进行分析，告诉其如何围绕写作主题进行选材，如何确定选材的角度，如何将选择的写作素材进行科学的安排，最终形成一篇高质量的文章。另外，在指导学生进行读写结合时，还应加强对特征、表现手法的指导，引导学生对文章中重要词句意义和作用展开分析，旨在加深他们对文章的理解，并在此基础上运用自己的语言将自己的感悟、体验表达出来。

例如，在《列夫·托尔斯泰》读写教学指导中，可围绕“欲扬先抑”的写作手法，引导学生结合文章进行深刻的分析。接着，引导学生回忆自己的真实生活经历，选择一位熟悉的人物形象，以及相关的写作素材，引导学生思考在对这一人物形象进行刻画的时候，应该运用哪些表现手法、哪种表达语言等。通过教师的有效引导，使学生逐渐掌握“应该怎么写”的技巧，形成了“如何写”的意识，循序渐进地提升初中生的读写能力。

（三）立足自主，开展多元实践

初中语文读写结合教学取得良好效果的基础在于学生的自主学习。如果学生不能产生浓厚的学习兴趣，无法通过高效的自主思考实现对阅读对象的理解和有效写作，读写结合教学就会变成单纯的“学习任务”，学生只是在教师的督促下展开学习，效果很难保证，学生也可能视读写结合为“畏途”。因此，教师无论是创设教学情境、运用先进技术还是采取其他的教学手段，基本的落脚点都应该是提升学生学习的自主性，增强学生的自主学习意识与能力。多元的读写结合实践能够为学生自主性的体现创造更大的空间，取得更好的效果。多元实践能够让读写结合教学变得更加丰富多彩，学生可以找到更多符合自己兴趣的切入点，以自己喜爱的方式参与到教学活动之中。

比如在针对“撰写演讲稿”的读写结合教学中，教师可以将此后的演讲比赛结合起来，组织“演讲循环赛”，学生分批次完成演讲稿，参与演讲比赛，每个批次由学生自己确定演讲的主题。每个批次的获胜者最后展开“总决赛”。活动周期可以拉长，比赛进程中，选择合适时间与学生共同观看演讲视频，鼓励学生进行演讲练习，将文字内容和语言的力量充分结合。通过单元课文阅读、写作、演讲和观看视频等活动的结合，实现多元实践，带给学生更好的学习体验，无形中增强学生的自主探究意识。

结束语

综上所述，阅读和写作是语文教学的两大主体，两者之间相互渗透、相互促进，共同决定了学生的语文综合素养。在新课程改革背景下，促进阅读和写作的深度融合已经成为一种必然趋势。作为一名合格的初中语文教师，要加强读写结合教学指导，促使学生在有效的读写训练中，循序渐进提升自身的语文综合素养。

参考文献：

[1]贾红梅.读写结合在初中语文教学中的实践探索[C]//.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.[出版者不详]，2020：66-68.

[2]张雅琴.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].课外语文，2019（18）：135-136.

[3]余小兰.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].考试周刊，2018（03）：67.