摘要：“教学评一致性”能够改善和优化初中英语阅读教学活动，是具有较高应用价值的。为此教师在教学当中，需要在统一的教学思路的指引下，针对教、学、评这三者分别采取有效的思路与模式，并促进三者的有效结合，让教、学、评共同服务于统一的教学目标，从而真正地体现出“以生为本”的特点，真正地体现出“教学评一致性”对课堂效率的改善效果，让“教学评一致性”真正发挥出教学价值来。

关键词：教学评一致性；初中英语；教学策略

一、教学评一致性概述

1、内涵

教学评一致性中，“教”主要是指教师以英语学科核心素养培养为方向，对课内外教与学的活动进行科学组织和合理设计，以促进学科育人目标顺利达成；“学”是指学生在教师的科学指导下，积极主动地参与到英语阅读实践活动当中，并在此过程中汲取学科知识、发展综合能力和提高思想素养；“评”是教师根据教学目标制定评价标准与内容，对英语教与学的效果做出全面系统的评价，并强调评价的导向和促学功能，促进英语阅读教学水平与质量得到进一步提升。

2、作用

在初中英语阅读教学中积极推进教学评一致性可以发挥以下作用：（1）增强学生学习的积极性。将教学评一致性应用在初中英语阅读教学中，要求教师从培养学生学科核心素养入手，科学组织设计教与学活动，以吸引学生积极主动参与到英语阅读教学活动当中，并在教师教学引导下促进学生掌握课堂教学内容，发展锻炼学生的英语阅读能力，提高学生的自主学习意识。（2）发展学生学科综合能力。在新课改背景下，教师开展初中英语阅读教学，更加注重培养学生的阅读综合能力，而将教学评一致性应用到其中，就可以在明确的阅读教学目标引导下，给予学生更多自主学习和思考探究的机会，有效培养学生的英语阅读综合能力。（3）提高英语阅读教学效果。在初中英语阅读教学中，教学评一致性应用，可以将教与学紧密联系起来，并通过教学评价活动及时发现与解决两者融合存在的不足，使教师“教”和学生“学”的衔接更为科学紧密，可以通过教学评价持续优化改进初中英语阅读教与学，持续提升英语阅读教学效果。（4）提升教师英语教学水平。实施初中英语阅读教学评一致性教学后，教师应精心组织和优化设计课堂英语阅读教学活动，通过教学评价及时获得实际教学效果。教师要对英语阅读教学进行总结反思，在后续教学中对课堂教学存在的问题采用有效措施进行优化改进，在提高英语阅读教学质量的基础上，不断提升教师英语阅读教学的能力与水平。

二、基于教学评一致性的初中英语教学策略

1、丰富教学方法

如果想要在英语阅读课堂上真正实现“教－学－评”理念，使课堂教学更加高效，教师就要在“教－学－评”理念的基础上，不断丰富教学方法，使英语阅读课堂更加立体有趣，科学有效。如，在信息技术快速发展的过程中，教师可以通过互联网获取更丰富的教学资源，为教学提供便利。

例如，在“Hobbies”的教学中，教师可以在课前提问：“ Do you collect anything？”引导学生根据个人的兴趣爱好或平时对生活的观察，提供一些自己知道的可以用来收藏的物品。教师在课前通过互联网搜索关于收藏爱好的文章、短片等资料，在课堂上使用多媒体课件将文章、影像资料分享给学生。在搜集资料时，教师要注重拓展性、时效性、趣味性、科学性、艺术性相结合，提升学生的阅读兴趣，激发其求知欲望。教师也可以让学生分享自己搜集到的收藏爱好的相关资料。分享的过程既是锻炼学生口语表达能力的好机会，又是培养他们阅读理解能力的重要方式。这样使得课堂教学容量得到适当扩大，为学生提供了更多的阅读与实践机会，提升了他们的听、说、读、写能力，提高了英语阅读教学的效率和质量。

2、引导自主阅读

教师需要结合学生的实际阅读能力，根据其身心发展需求，设计出形式有趣且风格多样的阅读活动。在教师的引导下，通过不同的阅读活动，激发学生对英语阅读的兴趣，在活动中，教师与学生多多互动、讨论，让学生自己对阅读内容进行剖析、理解。教师可以设定目标，鼓励学生自学，找到问题并试图解决问题，激发英语思维，保障学生的学习效果。

例如，学生在学习“My classmates”时，其中在学习 listen and read 时，教师可以注重对学生进行阅读技巧的渗透。首先，教师可以引导学生仔细阅读问题并且理解问题的意思。随后，教师可以引导学生带着问题去阅读文章。学生可以先了解文章大意，然后再找到其中一个问题的答案并用铅笔做好标记，随后继续阅读文章。在完成整篇文章的阅读之后，学生再对照文章检查自己的答案是否准确。当学生掌握了这一阅读技巧之后，教师就可以带领学生进行练笔，让学生自己进行阅读技巧的练习。在此过程中，学生可以充分理解并且逐渐掌握正确运用英语阅读技巧的方法。随着时间的推移，学生在完全掌握阅读技巧以后，就可以很流畅地做好阅读理解题。这在一定程度上也有助于提升学生的自信心，以及学生的英语综合运用能力。

3、革新评价策略

在初中英语教学实践中组织教学评一体化改革的基本目的是要通过教学评价优化学生的学、教师的教，使得师生双方能实现有效互动、和谐共存。对此，初中英语教师便应根据教学评价结论去引导学生讨论下一轮英语学习活动的方法、目标，使得学生能自行做出学习决策，切实培养出学生的自我教育意识，在英语教学中实现“学生自治”。

例如，在“Animals in danger”单元教学中，由于本班学生是以小组合作的方式去探究本单元的单词拼写规律、主要句型用法的，所以笔者就使用评价表、课堂检测两种评价方式去引导学生反思学习自标的完成度，而有三分之一的学生认为自己已经高效完成了学习任务，在识记单词、应用句型方面都已经取得了比较理想的学习收获，认为自己只需在课下加强口语交际练习即可。也有一部分学生认为自己对于英语句型的应用不够熟练，所以指出自己要在课外继续巩固句型学习，同时也会参与交际练习活动。少部分学生通过课堂评价发现自己在识记单词时存在问题，这就能让学生认识到自己的学习不足，笔者也帮助学生设计了单词识记与学习计划。在这一次教学评一体化教学尝试中，本班学生在面对评价结果时会自行对照自身的学习行为，这也就可改善学生的自主学习意识，并且大多数学生都能根据评价结果认识到自身的学习缺陷，在笔者的帮助下做出了学习决策，设计了课后复习计划，这也就能切实激发出学生的自我教育意识。

三、结语

初中英语教师作为学生直接的指导者，随着教学要求的不断提高，也应不断创新教学模式和教学方式，以培养学生综合能力为重点展开教学设计，同时为学生创造新颖的学习体验，创设更多的英语教学活动，并通过教、学、评一体化的推进，调整学生的学习状态、不断激发学生的学习潜力，以改正教学中的遗憾和不足，促使学生形成优秀的核心素养，完成高效课堂的构建。

参考文献：

[1]刘丹."教—学—评"融合，提升初中英语教学品质[J].英语画刊（高级版），2019（15）：57.

[2]刘丽.教学评一致性视角下听说教学策略的应用[J].学周刊，2019（10）：75.