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摘要：形成性评价系统作为我国一种较为新型成熟的综合评价的手段，在外语教学活动中应用范围日益广泛。形成性评价反馈循环模式是形成性评价模型的一项最新重要发展，其中教师形成性反馈对课堂互动中实现既定教学目标、构建真实且富有创造性语言输出具有重要的作用。教师的形成性反馈是巩固高中英语课堂内容的重要学习环节，对高中学生语言基础知识的全面学习提高有着相当重要的心理支架效应和积极调节的作用，把它具体应用于学生英语书面写作课教学过程特别是读后续写训练中时，可能会因此产生一些较好的教学效果。本文采用写作教学实验研究与学生课堂作业观察、访谈相结合试验的实验方式，发现了其中的教师描述性反馈循既能起到显著提高学生自身的写作成就，还提高了学生读后续写的探究积极性，形成更加有效快速的问题解决能力，而且促使学生更能有效更好地选择使用写作策略，学习探究态度方面也能变得也更为积极。

关键词：教师；描述性反馈；高中生；读后续写

一、教师形成性反馈的概述

教师课堂反馈，即是教师如何对课堂学生语言技能学习状况做出恰当的及时反应，是促进教师教学的一重要有机组成部分，是课堂引发互动与课堂维持师生的有效学习互动之间的关键。一般来说，在形成性评价过程中，教师的形成性反馈教学即要求教师能根据教师既定学生的长期学习能力目标要求和与学生目前现有知识的有效学习技能水平目标之间出现的差距，提出具体改进方案建议途径和解决措施方法，以此提高学生的学习水平，实现其既定的学习目标的一个持续循环的过程。在这种课堂师生互动学习过程中，教师反馈既及时提供师生有效沟通的话语内容输入，又直接促进了课堂学生间的有效语言信息输出，同时教师的反馈过程还是调控好课堂节奏、深化理解教学语言内容信息的最重要的环节。学生通过不断调整提高自己正确的学习方法意识行为和自主学习的行为，改进自己学习方法策略，并可以有效合理地监控管理自己学习过程。

对于教师来说，反馈可以分为两类：评价性反馈和描述性反馈。评价反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈通常包括口头奖励和表扬等，而消极反馈通常包括惩罚、批评和教育等。描述性反馈可细分为"成就反馈"（achievement feedback）和"改进反馈"（improvement feedback）。成就反馈强调肯定的学生优点并清楚说明其原因何在；改进反馈强调了学生可能需要得到提高改善的方面，并提出一些可被采用到的相应的学习策略。描述性反馈能够给学生提供更为有效可靠的教学反馈性信息，对学生具有更大程度的积极的促进性作用。根据研究对象的特点，笔者选择形成性反馈中的描述性反馈进行研究。

二、新题型读后续写的特点，及学生对读后续写存在的问题

新题型读后续写是一道考察综合能力的题型，包括阅读理解和写作两个的部分。阅读部分提供了一篇350词以内较简短的课外阅读材料，要求学生依据阅读该材料和所提供的要求续写的两个段落的开头语进行阅读后续写，将其发展成一篇与所给材料逻辑上有衔接、情节和结构完整的短文（150词左右）。与传统的书面表达相比，读后续写在写作过程中综合了学习读和写的能力，读后续写也涉及对很多微技能的掌握，包括学会利用分词写完整句子，学习描写人物情感，利用with的复合句子结构来写完整句子，时间的表达等等。读后续写不仅要求学生在"读"后充分准确理解文章所呈现的大意及核心主旨，并检验学生通过快速地阅读文本和迅速捕捉获取信息的能力，同时也要求学生在深入理解作者所表达的内容情感态度的基础上，充分发挥学生想象力进行一些模仿写作。通过读写技能整合训练引导学生语言的运用，有助于培养学生英语的整体综合读写能力。

由于本次所研究的对象是高二两个普通班的学生，其英语基础性知识可能掌握得也不够充分牢固，从而导致学生语言表达能力方面受到限制，影响其写作质量和能力。包括语言逻辑混乱，即词汇、语法等的误用、乱用、时态语态的混乱。还有续写情节逻辑构建的问题，出现逻辑不合理，线索中断等情况，平均得分率很低。

三、研究方法与过程

（一）研究对象

本研究的实验和调查的对象是本校两个高二级的普通班学生，其中一个理科班，一个文科班，其英语水平是很薄弱的。

（二）研究过程

1.教学实验

课堂上讲解读后续写的相关注意事项和技能等内容，就课堂内容进行相关的读后续写练习任务。学生进行练习任务时，对有续写困难的学生进行详细的指导与反馈。最后是学生练习任务在课堂的呈现。

2.课堂观察

课堂观察是评估学生学习行为的基本途径，它是收集教学信息最普及和广泛的方法。课堂观察主要是用来观察收集学生课堂事件、教学活动等方面信息。通过教师的描述性反馈，系统地从语言学习的各个方面去观察学生对读后续写的理解及完成情况，并且发展地观察，以激励学生取得进步。笔者所任教的高二（3）班是理科班，课堂纪律较好，学生基本认真听讲，但是课堂气氛比较沉闷，学生由于基础薄弱不愿参与课堂读后续写活动。高二（5）班是文科班，男生普遍英语基础差，女生比较积极认真基础会稍微好点，因此女生在课堂读后续写任务中的情况比较好。在经过笔者对其中一些学生进行描述性反馈之后，比如笔者首先从叙事文本的特点出发，详细分析basic information，利用plot mountain 梳理故事情节及人物情感，搭建好思维支架，捕捉与对应已知文本续写点。基础薄弱的学生能动笔写出基本的续写情节，虽然只是简单的几句话。基础好点的学生能按要求基本完成续写。

3.作业收集与反馈通过课堂的教授及练习后，布置给学生一道读后续写的作业。

第一阶段，学生作品完成任务后于第二天中午上交批改，教师进行描述性评价反馈，写得好的地方则给予适当的肯定支持和鼓励，写得不好的地方包括形式错误、内容逻辑错误、语法错误或者叙述逻辑语句不通等地方进行详细的描述性反馈，并给出适当的合理化意见建议及提出相应的有效策略，如内容与所给材料在思想逻辑表达上是否一致、故事情节结构的整体发展安排和开头结尾方式是否连贯合理、是否具有创造性等。

第二阶段，学生将批改过的第一稿进行修改，第二稿收回。教师再对第二稿进行批改反馈，部分学生发回进行第三稿的修改。

第三阶段，最后一稿收回，并给学生展示范文或者写得比较好的学生作文进行比对和讲解分析。

4.问卷调查

为了全面了解受试对象，笔者设计了一份关于教师形成性反馈之描述性反馈对高中生读后续写任务的影响研究的调查问卷，问卷由13道选择题构成（详见附录），问卷题目的来源是相关文献和笔者的教学写作经验。其中第1-4题主要考查高中生对教师反馈的认可程度和态度，第5-12题考查学生对于具体的描述性反馈的看法，第13题是开放性的问题，旨在让各种水平的学生提出适合自己的反馈建议。为了确保问卷结果的真实有效性，向受试学生说明了调查结果只用于研究，不用于成绩参考，并且采用不记名的方式进行。以下是数据的收集和分析：

本研究问卷选择项参考了李克特量表（1-5）中的四种选择项，即完全同意，同意，一半同意一半不同意，不同意。参与的受试对象是两个班级的学生，一共收到132份问卷结果。从本研究问卷调查的结果来看，从第1题数据可知，学生并不是只看中写作分数的，一半同意一半不同意选项占了43.94%。从2-4题的数据看，完全同意和同意选项占比达到了最高91.67%，说明学生的读后续写任务对教师反馈的认可程度很高，也愿意接受老师的反馈的。从第5-12题的数据来分析，学生对于读后续写教师具体的描述性反馈非常看中，完全同意和同意选项最高占比96.21%。13题是开放性题目，有填写的不多，加上学生由于基础薄弱，只是有个别学生能提出建议，其他的都是跟本研究无关的一些内容。其中也不乏有看不懂读后续写的阅读材料，因此无法完成续写任务的。综上数据可知基础薄弱的学生教师的描述性反馈对于其读后续写任务的帮助很大，也更需要。

5.访谈法

从班中随机抽取了五位同学进行访谈。访谈的主要内容是针对具体一个读后续写任务学生对描述性反馈的看法与态度。

在两个班五位同学的访谈中，基本都表示喜欢将教师描述性形成性反馈应用于读后续写的教学中。他们表示，教师描述性的反馈更加具体明确，使他们与教师有更多写作交流的机会，同时能向教师反映他们的想法，教师也能对他们进行个性化的具体的指导。其中有一个面谈案例在访谈中说道：“如果老师在批改作文时只有一个分数或者等级，简单地标出几个错误，对于自己写作的提高并不是很大。但是通过老师详细的评价、反馈以及建议，能让我真正意识到了自己的不足的地方，也知道如何去提高，能够写出比之前较好的作文。”笔者以面对面访谈的形式，根据被访谈学生的答复，搜集客观的事实材料，准确地说明样本所要代表的总体情况。通过对具有代表性的学生进行访谈，了解到在实施描述性反馈实验前、后学生在多方面发生的变化和进步。

四、总结

本研究的结论如下：第一，写作策略方面，在进行描述性反馈之后，学生能够明确目标，确定写作策略，通过教师的反馈信息能进行读后续写，增强了学生的写作篇章布局意识和写作思想内容，对学生的读后续写产生了积极的影响。第二，通过教师描述性反馈，学生对于读后续写的学习态度有所改善，特别对于基础特别弱的学生，从经常难以下笔到能够基本完成读后续写。基础稍微好点的学生能够积极的进行读后续写，并且写作水平有所提高。第三，读后续写的分数有所提高，对于这道新的写作题型，平均分数是不高的，尤其是基础较弱的学生，拿到分数就只有几分甚至是空白的，经过教师一段时间描述性反馈之后，读后续写成绩有所提高。第四，在经过教师的反馈之后，有些基础薄弱的学生还需要给其提供范文或者其他学生的优秀作文作为参考进行修改，以更好地完成读后续写。所以采取描述性反馈很贴合这两个班的读后续写的学情。

五、结语与反思

1.好的促进作用

教师形成性反馈之描述性反馈对于学生读后续写无疑是有很好的促进作用，提高了学生的自我效能感。学生会较积极乐于参加英语写作活动，也愿意在写作活动中主动去对照写作目标要求和作文标准，逐步来提高锻炼自己良好的语言写作能力。可以在英语写作教学中使用。

2.遇到的困难和难题

需要指出的是，本研究的样本具有一定局限性，如受试对象只来自笔者所教的班级学生，教学实验的时间只有一学期等。如果进行更大样本和更长时间的教学实验，那么会有一定的可推广性。其次，要怎样提高授课教师之间的教学反馈互动质量，实现自身思维品质提升和自身语言能力品质的进一步优化提升，是教师在教学活动中遇到的要面对的难题之一。向每个学生都提供高质量的反馈性信息，是鼓励学生们不断努力向目标靠近的重要外部作用，学生才能采取合适的策略方法靠近目标。还有，对于不同语言水平的学生，给与描述性反馈也应该有不同。另外是读后续写课时安排的问题，高中英语课程内容是比较多的，尤其是面对基础比较薄弱的学生，加上考虑到上课进度，读后续写课的课时安排并不多，而且教师的描述性反馈更多的是课后给予学生反馈，这也是教师需要好好思考或者协调的问题。

最后，教师自己还同样应该能够意识到形成性反馈之于描述性的反馈在实践操作反馈过程中可能伴随产生其他潜在问题和困难，并应积极思考作出应对和解决困难的措施。此外，在反馈评价过程中，教师也还特别应重视给予学生更多的师生们之间的除了书面以外其他的更多的有效的信息交流时间和有效沟通的机会，创造学生良好有效的反馈环境。

希望本研究可以启发广大英语教师更多的思考研究或调查，共同探讨教师形成性反馈之描述性反馈对于高中生读后续写的影响。

参考文献：

[1]胥国红.大学英语教师课堂反馈的功能特性研究[J].西安外国语大学学报，2006（4）.

[2]林红燕.小议如何提高高中生英语阅读的Paraphrase能力——阅读理解微技能探究.校园英语[DB/OL]

[3]陈忱.形成性评价在高中英语教学中的应用研究[DB/OL].漳州：漳州师范学院，2012

[4]王捷.以评促学--英语教学中的形成性反馈应用研究[DB/OL]

[5]陈冰.教师书面反馈对高中学生英语写作修改的影响[J/OL].基础英语教育，2011，13（1）：11-12

附录

关于教师描述性反馈对高中生读后续写的影响研究的调查问卷

亲爱的同学：你好！这是一份关于教师形成性反馈之描述性反馈对读后续写的影响研究的调查问卷，调查的目的是了解你在学习读后续写中的一些真实现状，发现问题，找出解决的方法，进一步提高读后续写能力。本调查结果只用于研究，不用于成绩参考。请同学根据实际情况选择答案。谢谢你的合作！

1.只看中分数

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

2.认为教师反馈很重要帮助很大

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

3.会认真看教师的评语反馈

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

4.会针对反馈做出修改

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

5.希望老师做出具体的描述性的反馈

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

6.希望老师指出写得好的地方，并给予明确的肯定和表扬

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

7.希望老师指出语言逻辑的错误，包括词汇、语法等的误用、乱用

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

8.希望老师指出时态语态的错误使用

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

9.希望老师指出续写情节逻辑构建的问题，出现逻辑不合理，线索中断等

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

10.希望老师针对适合续写需要提出建议

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

11.希望老师针对续写篇章对人物情感、动作的描写提出适当建议

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

12.希望老师针对续写篇章对如何更好地使用要表达句型或结构，如with的复合句子结构的使用，利用分词写完整句子提出建议等

完全同意 同意 一半同意一半不同意 不同意

13.对于读后续写教师的描述性反馈你有没有提出什么建议