摘要：“双减”政策对于学校教育改革、教育生态系统重构、学生健康成长成才具有重要意义，是一项涉及多方利益群体的系统工程。过去，教师普遍采取“填鸭”的方法，即：多背诵、多写作业，从而加深记忆提升成绩。“双减”政策实施后，需要老师们不断地改进小学语文课堂的教学质量，要充分发挥学生的主体性，根据学生的实际情况，制定有针对性的教学对策。同时老师也要在教学中给予学生高质量的引导。教师应减少单一的知识点灌输，转变为以点带面、举一反三的方式来提高学生的语文素养和综合素质。

关键词：双减;小学语文;问题;对策

前言

随着教育制度的不断深化，各个层次的学校越来越重视素质教育和减轻学生的学业负担。小学语文是一门涉及面较广、实用性较强的科目，学生在学习中难度较高。传统的教学方法存在着单一的特点，不能有效地提高学生的学习效率。“双减”政策实施后，需要老师们不断地改进小学语文课堂的教学质量，要充分发挥学生的主体性，根据学生的实际情况，制定有针对性的教学对策。同时老师也要在教学中给予学生高质量的引导。教师应减少单一的知识点灌输，转变为以点带面、举一反三的方式来提高学生的语文素养和综合素质，从而实现小学语文高效课堂。

一、双减政策下教学过程中存在的主要问题

（一）重“量”不重“质”。为了减轻学生课业负担，学校把重点放在课堂教学的改革上，向课堂40分钟要质量。但在实际教学中，减掉了教学内容的量，没有挖掘出教材的重难点，内容设计过于简单，达不到完成课堂目标的要求。学校在安排检查的过程中，只注重学生课业“量”的检查，忽略了学生作业“质”的考查，过于关注教学工作的量化考核，不利于教学质量的提高，使得减负工作的“质”与“量”不成正比，关注了减量，忽视了增质效果。在“双减”政策落实于教学的过程中，教师在实施学生减负的实践中，学生的实际负担并没有明显改善。减负的初衷是通过减少作业量，将更多的课后时间用于其综合能力的提升。而事实上，学生虽然增加了课外空闲时间，但在完成教师布置的作业后，一部分学生的空闲时间被家长用来加强基础较为薄弱科目的学习;另一部分孩子，因为家长没有时间、精力等其他原因，处于“放养”状态，从而养成了一些不良习惯。学生做不到对时间的自由支配及合理使用，不能配合教师更好地进行教师课堂教学，使得“双减”政策实际目标与教学方向发生偏离。

（二）减“形”不减“实”。考试是常规教学的一个重要环节，能够检测学生的学习能力和一段时期内教师的教学效果。“双减”政策明确提出要降低学生对考试的压力，一、二年级不进行纸笔考试，三至六年级可根据实际情况每学期期末组织一次质量检测。但在具体实施的过程中，还是存在意识不强、力量不足、办法不多等难题。“双减”政策要求在实际考试时需对时间、频率、统考等合理规划，但教师在面对考试时，并没有将压力、方法、结果运用等处理得当。教师、学生和家长的焦虑不但没有减低，反而越来越严重。

二、双减背景下小学语文教学的有效对策

2.1科学认识减负的内涵，妥善应对质量提升要求。加强素质教育，理性地看待“减负”。教师和家长应从实际行动来减轻孩子的学习负担，营造良好的教育生态圈，促进学生健康成长。新一轮新课改以提升学生的综合素质为目的，中国的教育应该全面贯彻这一思想，转变观念，突破传统的教学模式。在小学语文教学中，除了提高学生的听说读写技能外，还应注重学生的思维方式。所以，小学教师必须不断地改进教育思想，树立正确的教育观念。对于减轻家庭作业和练习的负担，要求学生们要养成主动探索的精神，把更多的精力用在各学科综合素养的提升上，而不是简单机械性的重复性作业。当然，这些都需要我们教师在校内去进行正确引导，避免让学生丧失学习的兴趣、动机，甚至厌学，那就得不偿失了。

2.2结合教材使教学目标设计达到最优。教学目标是教学质量评估的重要基础，它影响着教学活动的走向，影响着教学内容、教学方法和教学观念。也是影响教学质量的重要因素。在小学语文教学中，教师应确立明确的教学目的，并使其充分发挥其功能，例如：指导老师的教学方向、学生的学习观念等。明确的教学目标可以确保教学的有序进行和提高教学速度。要使学生的知识和学习能力得到更好的发展，就需要合理地调整课堂教学的结构，减轻学生在课堂上的训练负担，以达到更好的学习效果。

2.3要让学生“减负”，教师首先要对自己施加压力，即实践创新，提高课堂效率。科学有效的教学，学生才能掌握大部分的课堂知识，课后轻松自如，这要求教师在教学实践中精益求精，扎实做好备、教、改、助学生的工作，通过有效创新的课堂教学，切实减轻学生的负担。同时，精心制定教学计划编写教学内容，包括教学目标、重点、挑战、教学准备、教学过程、作业设计等，研究的重点、难点和最基本的内容是需要时间的。要明确具体的教学目标，认真研究、解决教学中的重、难点问题，做到分散难点，突出重点，浅显易懂。

2.4重视学生的个性差异，有针对性的分层教学。由于不同的学生的性格、能力不同，所以学习基础、学习能力、理解能力也不同。如果采用传统的教学方式，则会使能力较高的学生难以拓展思维，使能力较弱的学生学习难度增大，从而影响学习效果。因此，在实施分层教学时要注意学生的个人差异。在教学活动中，重点突出、难点突破时，可以创造情景，让学生进行讨论、交流、品读、赏读等，帮助有一定学习能力的学生得到提升，并帮助基础不扎实的学生学习基本的课程内容，轻松掌握重点和难点。这样可以提高教学的效率，减少工作量。

2.5改变作业模式，优化作业内容。新课标提出，在教学过程中，教师要充分运用教材，充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，将课堂上对新知识的学习热情扩展到教室之外，并从纵向、横向扩展阅读。为学生提供一个良好的读书和沟通平台，激发他们的课外阅读兴趣，鼓励他们广泛的阅读，积累语言，表达自己的感情。因为，每个班的学生对所学知识的掌握程度不同，课后的作业要根据学生的基础水平、学习情况，分层布置，对每个学生都要有针对性的减负;同时在安排小学语文课后作业时，还应注重课内外联系、各学科之间的融合，力求灵活多样、内容丰富、有趣味性。

结语

综上所述，在落实“双减”、深化素质教育改革的背景影响下，对小学语文教学做出改革调整是必要也是必须的，也对我们教师提出了更高的要求，需要我们在及时革新自身教育理念的同时，付诸持之以恒的决心，积极进行课程教学创新。切实推进小学语文教学质量的提升，并最终实现学生综合能力的发展。

参考文献：

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