摘要：随着近年来我国信息技术的发展，以信息技术为基础的高中智慧校园建设已经越来越完善。智慧校园是高中教育发展过程中的必然历程，通过智慧校园的背景能够充分提升高中美术欣赏课的教学质量，美术欣赏课是高中美术教学中的一种重要组成方式，能够帮助学生提升自身的艺术审美能力，根据教师的分析与讲解提升对美术作品的观感，全面提升自身的美术综合学习能力。但是在当前的美术教学中却无法满足这一教学目标，本文主要基于智慧校园背景刍议高中美术欣赏课的单元教学课堂模式，为今后的高中美术教学奠定一个良好的基础。

关键词：智慧校园;高中美术欣赏课;单元教学;课堂模式

一、智慧校园的概述

智慧校园顾名思义就是将整个教学环境变得更加智慧化，将信息技术与教学工作充分相结合，以此来提升最终的教学效率。智慧校园主要以大数据、云计算等前沿信息技术为主要基础，创建一个智慧化、网络化、共享化的教育环境，能够对教学教育管理等工作进行智能化分析并做出相应的反馈。总的来说，智慧校园具有如下特征，首先智慧校园能够为教师与学生创建一个优质的智慧学习环境，能够形成一个综合化学习平台，结合学生的实际学习能力来提供相应的教学服务。其次智慧校园能够将信息技术应用到学校的实际教学之中，让教师与学生将教学与学习与信息技术相连，由此形成智慧校园[1]。

二、高中美术欣赏课的教学现状

（一）美术欣赏课教学时间较为有限

在智慧校园的背景下，人们对于高中美术欣赏课的重视程度越来越高，但是在实际教学的过程中，却往往受限于教师的教学理念，使得高中美术欣赏了教学中出现一定的教学问题。其中较为显著的就是教学实践有限的问题，美术学科作为培养高中生审美能力的重要教学内容，已经成为高中阶段重要的艺术学科，但是一些高中美术教师的教学理念较为传统，美术欣赏课的比例较为不足，这使得无法达到应有的教育效果，影响高中生审美能力的提升。

（二）对美术欣赏课缺乏相应的重视

从当前我国高中美术教学现状来看，有相当一部分高中对美术欣赏课教学的重视程度有所不足。当前高中教师与家长都将自己的中心放在了学生的成绩上，为了让学生在高考考出一个好成绩，不惜增加高考科目在课程安排中的占比，这使得对美术学科产生了一定的教学影响性，一些学校还会将美术欣赏课替换下去，由高考科目代替，这使得高中美术欣赏课的作用与价值无法得到充分发挥，这对于高中生今后的审美能力提升有着较为明显的影响性[2]。

（三）教师的美术欣赏教学能力不足

当前部分高中美术教师更擅长理论教学，或者直接教授学生如何通过相应的绘画技术来进行创作。但是在欣赏课教学方面的能力却存在一定不足，高中美术欣赏课教学对于教师教学能力是存在一定要求的，部分教师也恰恰忽略了这一处的教学内容。除此之外，一些高中美术教师自身的美术绘画技术以及理论知识掌握能力就达不到应有的标准，教学基本功不够扎实，这使得在开展欣赏课教学时教师知识针对作品的内容来进行分析讲解，没有将作品的作者以及创作年代以及生平事迹进行串联，这对于高中美术欣赏课的教学质量造成了一定的影响。

三、智慧校园背景下高中美术欣赏课单元教学课堂的模式分析

（一）欣赏中展现自主性

在传统的高中美术欣赏课的教学过程中，教师往往无法及时转变自身的教学理念，将自己作为教学活动中的主体，对教学内容进行按部就班地讲解，高中生只能被动地进行学习，接受知识的灌输。在这个过程中高中生不仅无法充分发挥自身的思维能力，还无法根据自身的学习基础去匹配相应的学习策略。我们知道，教师能够帮助学生更深入更全面地欣赏美术作品，教师需要不断拉近与学生之间的距离，升级师生之间的关键性，用这种平等的教学方式来设计教学问题，充分激发高中生的美术学习积极性，让高中生在欣赏美术作品的过程中充分运用自身的思维能力，增强高中生的问题意识，让高中生通过自己的力量去发现问题、分析问题、解决问题[3]。

例如教师在教学《中国古代园林》这一课时，教师在带领高中生欣赏圆明园的过程中，结合教学内容来设计相应的问题，例如：“同学们，圆明园是我国美丽的文化艺术瑰宝，被世人称作万园之园，那么大家知道这是为什么吗？”高中生在分析问题的过程中，就会充分发挥自身的观察能力与分析能力，分析圆明园是多种建筑风格所组成，也有的高中生提到圆明园是历经多位皇帝的建设才完成的，因此在建筑风格上有些多个时期的特点。通过这种方式来激发高中生的各项能力。最后，学生在欣赏美术作品时，教师需要充分尊重高中生的看法与见解，对艺术的理解并不是非黑即白的，应该多聆听学生的想法，这对于高中生未来的艺术素养有些极大地提升作用。

（二）基于正确方法提高审美能力

1.结合实际满足教学需求

高中美术教师首先需要对教材进行深入了解，充分掌握课程中的内容与结构。但是在实际的教学中，高中美术教师往往并不能准确掌握教学内容的主题，对高中生的学习能力与学习基础也没有进行相应的了解。美术欣赏课的重点是培养高中生艺术审美能力，但是教师更习惯于传授专业知识，这使得高中生在这个过程中无法接触到优质的美术作品，对美术作品进行欣赏时也不能根据教师的指引来分析其中的构图与色彩。高中生正处于一个对艺术理解的初级阶段，因此倘若直接对高中生开展专业性的知识教学，虽然教师能够满足自身的教学需求，但是学生由于没有美术基础，常常会感到学习困难，无法理解其中的知识内容。久而久之，高中生的美术欣赏能力就会随之下降，欣赏能力的不足导致学生产生消极情绪与抵触心理，学习自信心大幅度降低。针对这种情况，高中美术教师就应该结合高中生的美术实际学习能力，将重点放在如何引导学生欣赏能力上，这对于高中生今后的美术欣赏能力有些极大的促进作用[4]。

2.激发学生兴趣与积极性

高中生正处于青春期阶段，在这个时期高中生对于新奇的事物有着极大的兴趣，但是对涉及到抽象的美术欣赏课程调动不了积极性。在美术欣赏的实际教学中，我们能够发现高中生对美术欣赏课程的兴趣寥寥，造成这种问题的主要原因就是因为教师缺乏一个切实可行的美术欣赏课程教学方法，无法有效提升学生的学习积极性与学习兴趣，学生在课上常常无法保障自身的精神注意力。

例如教师在分析现实主义绘画与浪漫主义绘画的关键性与差异性时，高中生一时间并不能准确理解各自的含义，这时教师就可以引入其他学生喜闻乐见的知识内容，例如将这两种美术风格转化成两种不同的诗歌题材，通过这种方式来让高中生明白现实主义绘画与浪漫主义绘画的关联与不同。在这个基础上，高中美术教师在开展美术欣赏课程时，就需要积极探索与美术欣赏教学内容相关联的知识，加强不同学科之间的关键性，用这种知识方面的转化来提升高中生的理解程度，切实提升高中生的学习积极性，最终达成相应的高中美术欣赏课的教学目标。

3.利用信息技术手段教学

高中美术最终的教学目的就是为了提升高中生美术知识的掌握能力与作用能力。能够让高中生在学习中体会到艺术的魅力，接受来自美术作品的信息传递，教师可以积极运用信息技术开展教学，让优质的美术作品更直观地展现到学生的面前，教师能够通过信息技术将美术作品与视频、音频等方式进行充分结合，将美术欣赏作品用更优质的方式进行展现，切实提升了美术欣赏课的教学效果。例如教师在引导学生欣赏《中国古代园林建筑》一课中的内容时，通过信息技术手段搭配背景音乐，提升高中生对美术作品的感知能力，让高中生更好的感受中国园林艺术的魅力所在[5]。

四、智慧校园背景下高中美术欣赏课单元教学课堂的体会

（一）进一步提升高中生美术欣赏兴趣

通过在智慧校园背景下开展高中美术欣赏课单元教学，学生的欣赏课学习兴趣被充分激发。高中美术教师通过更新教学模式，结合教材内容与学生实际学习能力来创设出多元化的教学方式，创设优质的教学情境，让高中生积极地参与到欣赏课单元学习中来。教师在开展欣赏课教学之前，能够积极结合教学内容，创设相应的问题情境，吸引高中生融入到这个情境之中发挥自身的思维能力，主动地开展美术欣赏课单元知识的学习[6]。

（二）进一步强化高中欣赏课教学效率

每一件美术作品的魅力之处都各有不同，教师通过智慧校园环境，帮助学生深刻理解美术作品中所包含的多元化美感，借助信息技术将美术作品以及相关资料直观地展现到高中生面前，用这种方式增强高中生学习效率。此外，教师通过智慧校园环境，使用信息技术为美术作品配上相应的背景音乐，用这种方式来主动地参与到欣赏课单元学习之中，让本来无声的美术作品变得生动起来，加深高中生的印象。

（三）进一步帮助高中生理解美术作品

创作者在创作一幅美术作品时，往往会在作品中倾注自身的情感，用作品表达自身的思想感情，并能够反映出当时的时代背景与文化内涵。在智慧校园背景下，教师通过搜集掌握与美术作品相关的知识内容，来引导学生对其进行更深层次的了解，进一步帮助高中生理解美术作品的内涵，达成欣赏课的最终教学目标。

结语：综上所述，从当前我国高级中学的发展状态来看，智慧校园的建设并没有完全普及，有相当一部分学校还没有建设智慧校园的客观条件，抑或是智慧校园的智慧程度达不到应有的标准。我们需要明确的一点是，智慧校园不论对于学校的硬件还是软件都是具有一定要求标准的，同时也需要专业技术性人才来维护智慧校园的建设与发展。在智慧校园的教学背景下，高中美术欣赏课的单元教学课堂模式当前还面临着诸多问题，需要在未来的教学发展中一一地进行解决。在未来的智慧校园背景应用中，高中美术教师需要将智慧校园优势不断应用在实际教学中，提升高中美术欣赏课单元教学的质量。

参考文献：

[1]马齐晔.把握个性化需求赋能智慧校园场景建设[N].中国城乡金融报，2021-09-29（A03）.DOI：10.28148/n.cnki.ncxjr.2021.001621.

[2]丁钰.“互联网+”时代如何开展线上美术教学[J].品位经典，2020（10）：161-162.

[3]杜军苹，田文海.智慧校园背景下高中美术欣赏课的单元教学课堂模式初探[J].安徽教育科研，2020（15）：96-97.

本文为江苏省教育科学规划十四五课题（D/2021/02/84）《基于学科核心素养的高中信息技术融合教学实践研究》阶段性成果。