摘要：随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到在实践教学过程当中教师不仅需要关注学生的知识储备，更需要立足实际，从根本上解决学生的学习困境，着眼于未来，为学生的终身发展和终身成长奠定基础，因此现阶段的教育在实践过程当中更加强调思维和能力的提升和塑造，而问题意识则是教师在实践教学过程中的重要培养方向。就目前的实践情况来看仍旧存在着一些欠缺和不足，想要在初中历史教学过程中有效地培养学生的问题意识，教师首先需要明确现阶段初中历史教育的问题，结合实际问题对优化路径作出相应的分析和研究。

关键词：初中历史教学;问题意识;培养策略

前言：问题意识是一种意识，也是一种能力。《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）非常关注对学生创造能力与创新能力的培养。但要想培养学生的创造与创新能力，必须培养学生的问题意识，让学生以发现者、探索者的身份去思考问题。历史是一门人文学科，在历史教学中培养学生的问题意识，具有一定的必要性和可行性。所以，在初中历史教学中，教师要重视培养学生的问题意识。

一、情境化教学发现问题

情境化是在初中教学开展过程当中常用的一种教学手段，从本质上讲历史学习趣味性是相对较高的，因为在学习历史的过程当中学生可以跨越时间的洪流，打破空间的限制，接触更多的伟人，了解更多的事件，但是从形式和需求上看学习历史又较为枯燥，在很多学生眼中历史只是一段又一段需要反复背诵且很容易混淆的知识点，为此很多学生在历史学习的过程当中更加关注死记硬背，分析如何有效地区分知识点，学生并没有深入探究历史知识，对历史的认知仅仅停留于表面的文字，这就导致历史学习对于学生而言较为枯燥乏味、教师在实践教学过程当中可以通过情境化教学的方式避免这一问题，让枯燥性、抽象性的文字概念知识转变成具象化、形象化的视觉呈现，有效地提高学生的学习兴趣，然后教师在情境构建的过程当中引导学生有效地发现历史问题，进而调动学生思考和分析的积极性，培养学生的问题意识，塑造学生的学科思维。例如，在讲述七年级下册第一单元“盛唐气象”这节课的时候，教师就可以通过视频资源、图片资源和音频资源的引入让学生感受一下唐朝当时的社会，然后让学生思考在唐朝时期我国国力鼎盛，一片欣欣向荣之景，为什么唐朝到最后会覆灭，唐朝又是因为什么覆灭的，让学生内心产生问题，进而对唐朝这一时代产生好奇心和探索欲，埋下问题的种子，学生会更加全面地分析视频当中是否存在这个问题，哪些问题导致唐朝灭亡，这不仅有助于强化学生对本堂课知识的理解和认知，同时对于后续的“安史之乱与唐朝衰亡”这一节课的讲解也有一定的帮助和影响，既培养了学生的问题思维和问题发现能力、问题分析能力以及问题解决能力，更可以起到承上启下的作用，让教学衔接更加紧凑，让历史知识在学生的脑海中形成体系。

二、氛围营造让学生提出问题

归根结底，问题意识培养最终的作用主体还是学生，想要有效地塑造学生的问题意识，培养学生的学科思维，教师就需要鼓励学生，让学生主动去分析问题、思考问题，进而在问题思考、分析、解决的过程当中强化学生的思维和能力，但是就现阶段实践教学情况来看，可以发现很多学生在课堂上并没有提出问题的勇气，甚至很多学生都不愿意与教师进行交流和沟通，因为在学生眼中教师是严肃的，这就导致教师无法有效地与学生沟通和交流，更无法让学生提出问题进而培养学生的问题意识，而想要解决这一困境，教师就需要从课堂教学氛围上着手，当课堂氛围变得活跃之后教师与学生之间的距离会进一步拉近，学生也更愿意提出自己内心的想法和困惑，进而在有效交互的过程当中既培养学生的问题思维，同时又能提高学生的问题解决能力，并对学生进行有效的引导和帮助，教学氛围的营造上教师可以通过游戏化教学和小组合作探究式以及翻转课堂教学等多种教学方法的引入，让教学氛围得到有效提升。以“动荡的春秋时期”这一节课为例，教师可以引入翻转课堂的教学模式，让学生展开课前预习，为了提高学生课前预习的效率和质量，教师可以分发导学案，明确课前预习的任务，并且利用网络渠道向学生发送微视频教学资源，让学生在预习过程当中有更多的感悟和借鉴，进而提高学生的预习效率，学生通过自主学习、自主分析会发现在导学案当中有一些任务自己是无法有效完成的，同时学生也会发现自己在阅读和学习的过程当中有很多知识点认知不够清晰，学生会带着问题走进课堂，而这时教师则可以通过小组合作探究的方式让学生提出自己的看法和问题，在共同交流沟通和分析的过程当中对问题进行有效解决。小组合作探究的过程也是学生思维碰撞、观点交流的过程，在这个过程当中学生往往会发现新的问题，这不仅有助于培养和提升学生的问题意识，同时在实践教学开展的过程当中也可以让学生搭建学习伙伴，培养学生的自主学习能力、协作探讨能力等多项能力，进而提高学生的学科思维。

三、优化教学评价解决学生的问题

教学评价在学生问题意识培养上有较大的影响，教师需要对教学评价做出相应的优化和改良，主要可以从评价理念和评价形式两个角度着手展开，首先从评价理念上讲，教师需要以鼓励式评价和引导式评价为重要的原则，在对学生进行点评的过程当中充分认可学生，帮助学生确立学科自信，同时拉近学生之间的距离，然后通过教师的引导让学生发现问题并且有效地解决问题，而在对学生评价的过程当中鼓励学生发现问题、提出问题并尝试着解决问题，通过评价理念的优化让评价所能达成的效益和影响进一步提高。其次从评价形式的角度来分析，教师除了需要引入教师的评价外，还需要引入学生之间的相互评价以及学生的自我评价，通过自我评价和相互评价形式的引入，让学生学会发现自己的问题，也学会发现别人的优势和别人的问题，通过评价引导，让学生的思维得到有效激活，让学生在思考、探索、观察的过程当中提高问题意识，塑造学生的问题思维。

结语：综上所述，培养学生的问题意识，是培养创新型人才的重要措施，也是历史教学的重要任务。所以，在初中历史教学中，教师要营造良好的、能让学生敢想敢问的大环境，锻炼学生的思考能力，培养学生的问题意识，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张书敏.谈新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2019（01）：83.

[2]覃裕荣.新课改下初中历史问题式教学策略[J].中学教学参考，2011（24）：60-61.