摘要：全面提升学生语文素养，光靠做题肯定远远不够，仅仅局限于课内阅读也有失妥当，最好的办法就是把课内学习与课外阅读结合起来，多读书，好读书，读好书，读整本的书。本文从依托教材激发兴趣、质疑探究内外联动、家校合作共同营造良好的阅读环境与氛围、定期开展读书交流活动四个方面谈了中学语文课内外阅读如何有效融合的一些建议。

关键词：核心素养；中学语文；课内外阅读；有效融合

“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[1]按照国家《语文课程标准》的要求，语文课要突出“语文素养”的培育，除了课内教学，必须尽量引导学生课外阅读，扩大阅读面，养成阅读习惯，提升阅读品位。如何将课内学习与课外阅读有效衔接就成了一个迫切且重要的课题。笔者结合自身教学实践及思考对此问题进行了一些探索。

一、依托教材，激发兴趣

小王子作者圣埃克苏佩里说，如果你想让人们造一艘船，不要雇人去收集木头，不要发号施令，也不要分配任务，而是去激发他们对海洋的渴望。对于阅读，这句话也同样适用，方法策略取得效果的前提，是激发学生们阅读的内驱力。阅读兴趣需要培养，更需要引领。中学教材中很多脍炙人口的经典篇章，限于篇幅往往只能节选一部分。很多教师在常规的语文教学中，涉及到作家、作品、写作背景等知识性介绍的时候，也会抛出作者的其他代表作，但是学生们却并不买账。这又是什么原因呢？最主要的原因我认为就是教材选取的这一节、这一篇章中的“精彩”之处都没有讲解到位，为了应试，一篇经典的文章经过语文课堂老师讲解之后只剩下了一堆“干巴巴”枯燥乏味的知识点，正如中小学语文教科书总主编、教育部基础教育专家委员会成员温儒敏所言：“本来是学起来很有趣的学科，教材也挺有趣的，但可能课上得比较烦琐，加上要考试，弄得很功利，很多学生反而失去了兴趣，不怎么喜欢语文了”[2]。如此再去推荐相关篇目学生肯定是避之唯恐不及了。

在新课改形式下，语文教学不能只考虑应付考试，更重要的使学生养成独立阅读的良好习惯。学生们先在教师的引领之下真正把课文理解透彻，体会到文章妙处会心一笑，阅读兴趣被完全激发出来，之后以点带面触类旁通去却阅读其他相关篇章，建立起自己的阅读体系，逐渐提升语文学科核心素养。

二、质疑探究，内外联动

中学语文课内阅读与课外阅读二者互为表里不可分割，课内阅读“理应成为学生顺利开展课外阅读的基础，同时，课外阅读也要成为课内阅读的训练场。”[3]在开展阅读教学时，必须以文本为中心，以精巧的问题为桥梁，实现课内外阅读的有效衔接。

《高中语文课程标准》指出“要善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。”

在阅读过程中，学生发现问题并解决问题是对文章进一步理解的表现。要善于从课本发现问题，探究答案。有时教材中的内容因为篇幅所限答案可能不明晰，这时就可以恰到好处地去引导学生阅读完整篇章进而找寻答案。

比如在上《林教头风雪山神庙》一课时，最后阶段教师抛出这样一个问题：林冲在手刃仇敌的过程中使用了两个动作，这两个动作有何不同？依据文本同学们很容易就可以找到“搠”和“剜”两个动词，但是这两个动词究竟有何不同？为什么是对差拨与富安是“搠”，对陆虞侯则是“剜”？这个问题从教材选段中得出的答案可能不是特别明晰准确，此时就可以让学生课下从《水浒传》的其它章节中探究一下更为全面的答案。还可以依托巧妙的问题设计将课内的单篇与课外的整本书阅读相连接，比如在进行《阿长与山海经》的教学时，可以设计这样一个问题：这篇课文选自《朝花夕拾》，为了加更加深入地理解鲁迅对阿长的感情，你觉得这篇文章可以和《朝花夕拾》中的哪篇文章联读？联读的依据是什么？

三、家校合作，共同营造良好的阅读环境与氛围

良好的家庭阅读氛围可以在孩子幼小的心灵中埋下一颗阅读的种子，在倡导全面阅读的当今社会，良好的家庭阅读氛围其实起着更为关键的导引作用。它能够弥补中学生课堂阅读的不足、持续增进中学生的阅读兴趣、不断拓展中学生广泛的课外知识。阅读习惯的养成需要家长、老师持之以恒循序渐进的引导，需要适当的督促与鼓励。家长们每天或者每周花费一定的时间与孩子进行亲子阅读，共同阅读一本书，一起交流读书感悟思考；教师则要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的阅读心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。

四、定期开展读书交流活动

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可能很多时候对于阅读者本人来说阅读的愉悦是“悠然神会妙处难与君说”的，但这却不是教师不对学生阅读效果进行检测的理由。那么如何才能将学生的阅读效果最大化反馈出来？阅读交流活动无疑是最有效的一种。在阅读的基础上组织学生开展交流与讨论，将自己的读书感悟诉诸语言或者文字，与大家伙一起分享，在客观检测学生个性化阅读的效果的同时也能提高学生表达、总结、倾听能力，甚至“拓宽学生的认知空问，延伸学生思维的深度与广度，从而将学生的阅读活动引向深处。开展阅读交流，不仅是有效阅读的保证，还是深化阅读活动、促进阅读成效提升的重要途径。”[5]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]温沁园、郑以然.语文课超有料[M].河南：河南大学出版社，2019：8.

[3]瞿卫华.儿童课内外阅读策略的衔接与整合[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012（01）：22-28.

[4]乔淑敏.营造阅读氛围深化阅读内涵[J].新课程（小学），2019（01）：21.

本文是辽宁省大连市西岗区教育科学“十四五”规划2021年度“五项管理”专项课题研究成果之一。课题批准号为XG2021005。