摘要：小学数学实践性作业是教师根据教学内容和学生的年龄特点，结合具体的实际情况，让学生通过作业的方式去理解数学在日常生活中的运用，从而加强对数学知识的理解。设计小学低年级数学实践性作业时，教师要对学生的数学学习兴趣有一定把握，以提升教学设计的适用性。教师通过对教材内容进行对应研究，为学生准备调查性实践作业、操作性实践作业、探究性实践作业和应用性实践作业，能够有效激发学生学习思维，丰富教学亮点，提升教学针对性和实效性。

关键词：小学数学；低年级；实践性作业；作业设计；策略研究

引言

实践活动在数学学习中占有非常重要的位置，对提升学生的学习成绩、促进他们综合能力的全面发展具有重要意义。为此，小学数学教师要对数学作业进行革新，重视起实践性作业的价值，合理设计实践性作业，让学生在实践中锻炼和提高综合能力。

一、课题提出的背景

在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，数学作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点，对作业的态度也不尽相同，大多数教师和家长认为数学作业可以激励学生的创造精神，培养学生独立学习的技能，为学生提供巩固练习和应用所学知识的机会。

一般认为，数学作业是老师向学生正式布置的、要求学生用课内外时间来完成的学习任务。其中数学实践性作业通常被看成是“放学后在家里做的作业”，而不是将其视作为在家庭和社会环境中以各种形式的独立学习活动和数学实践活动。以前只把数学实践性作业看作一个“量”的问题，而对其内容、形式很少表现出设计性和创意性。

平时老师布置的作业一般都是书面作业，是按“基础知识”的内容编制或按照所要考核的知识点和能力点进行设计布置，因此外显的形式是“散点”的，题目的序号可以排得很长，而且每一组试题之间，不管是从内容上，还是形式上，彼此都是独立的，甚至是割裂的。实际上，这还是以“反复训练，熟能生巧“的观念布置作业的，对学生没有能力和素养的提升。可是，现在的每个学生都有其个别性，不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能，铸成千差万别的每个独特的学生。为有效促进每个学生的个性发展，也需要我们进行教育教学改革实践与研究，以此来满足不同学生和家长的合理需求，为学生的个性发展提供更好的环境和条件，为学生的自我发展提供舞台和机会。因此，教师应该重新审视教师自身的作业设计理念，重视数学实践性作业设计在教学工作中的特殊意义。通过小学低年级数学实践性作业设计的策略研究，切实做到以学生为本，以促学生发展为根，精心设计出减负增效背景下符合学生个性的实践性作业。

二、研究的内容与措施

在充分调查低学段作业形式的基础上，结合当前对于低学段作业的规范要求，进一步学习教育教学和新课程标准的理论知识，积极探索出低学段实践作业的有效形式。

本课题以小学数学低学段实践性作业的形式，设计策略，内容和评价四方面为主要内容，开展研究。实践性作业可以分为四类：调查性实践作业，操作性实践作业，探究性实践作业，应用性实践作业。

调查性实践作业主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。

操作性实践作业是指通过学生的实际操作（如试验、测量、制作等），根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。

探究性实践作业主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。

应用性实践作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。

三、研究的基本方法

1.文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、《全日制义务教育数学课程标准》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

2.行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

3.个案分析法：重视对实践作业案例及学生实践活动情况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

4.经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究《结题研究报告》。

四、完成研究的保障条件

（一）前期准备工作

在开展“小学低年级数学实践性作业设计的策略研究”的过程中，课题组不仅收集、整理了大量的相关研究资料，而且还收集了若干有关课题研究的实例。课题组成员都有较为充足的时间，确保研究资料的收集、整理、分析等研究活动的顺利开展。

（二）课题研究保障措施

1.学校非常重视教科研工作，研究经费能得到保证，保证开题论证、中期报告、结题鉴定所需的各项费用；保证资料采集、会议研讨、专家指导、论文结集等各项费用。同时学校经常邀请专家对课题进行技术指导，为课题研究提供了强有力的条件。

2.参加本课题的研究人员结构合理，全是中青年教师，均为本科学历。有从事十几年教学和管理的教学校长，有从事多年教学和教研工作的学科组长，他们都具有丰富的经验，并多次参加过市级课题的研究，其他组员也都具有丰富的教学经验，撰写的多篇论文在市级获奖，既具有教学实践能力，又有一定的理论水平和教科研能力。

3.课题组成员都具有充裕的精力，都能以饱满的热情积极投入到本课题研究中，确保课题研究取得实效。

4.课题组定期安排实验教师进行研究交流活动。每两周通报一次研究情况，每月小结一次研究情况，每学期对课题研究工作进行总结和考核。

五、结语

总之，在小学低年级数学教学中，数学教师要看到实践性作业的价值，多结合教学内容为学生设计实践性作业，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动融入到数学学习以及探究当中，引导学生对数学知识进行体验，有效拓展学生的学习思路，促使学生的学习效率不断提高。

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