摘要：高中学生的辩证思维尚未成熟，虽然能够初步分析、理解社会现象，但认知程度不足。因此，高中政治教师要紧密融合理论与实践教学，在课堂中贯彻核心素养要求。在正确政治方向的指导下，培养激发学生各方面的能力与潜力。在教学中建立以系列活动为主题的体系，采用议题式教学，打造引发学生思考的情境，引导学生主动对案例进行分析，相互之间共同探讨策略，提供表达和解释的机会。本文立足于教师教学实践，对如何运用议题式教学来提升高中生核心素养进行深入研讨，以此来抛砖引玉，供各位同仁参考。

关键词：高中思想政治；议题教学；核心素养；提升策略

随着新课程改革的不断深入，传统的教育模式与理念已无法满足现阶段对高素质人才的需求，积极探索与应用议题式教学成为时代所需，高中政治教学工作中对议题式教学的研究与实践也随之不断深入。议题式教学是当前高中政治学科改革过程中所采用的新型教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性。教师在教学中构建问题情境，借助情境引导学生深入思考，将理论知识与社会热点问题进行有效结合。同时推动学生之间的相互合作，通过合作探究理解知识，提高对议题内容的深度思考。长此以往，会不断提升学生的政治认同、科学精神、法制意识和公共参与等学科核心素养。

一、科学选择议题，提升核心素养

高中阶段的学生思维正处于活跃的阶段，看待问题时必然会加入自己或正确或偏颇的主观意见，所以，教师在备课时要充分考虑到学生的思维特点和认知水平等因素，并结合教学内容确定一个科学、合理的议题，增强议题的开放性。在选议题时，教师要选择符合学生认知水平与生活经验、多层次、具有价值性的议题，围绕着教学任务展开教学。在教学实践中，结合社会现实和国际国内实事热点，立足教材内容，以极具时代性的话题，有效考查和激发学生价值观的议题等，引发学生自主思考和探究，进而全面提升、发展学生的政治学科核心素养。

例如，在教学"经济全球化"单元内容时，针对当前的热点话题："美国的去中国化思想"，设计不同的议题，如"什么是去中国化？美国为什么要提出去中国化？为什么不能去中国化？中国怎样应对美国去中国化的图谋？"通过不同的议题开展活动，让学生搜集关于去中国化的相关信息，了解经济全球化的含义、表现、载体、影响。根据当前的背景分析所面临的挑战和机遇，使学生利用辩证法的态度来分析问题，更好地理解经济全球化。

二、创设教学情境，促进学生思维能力提升

对于高中生来说，他们不具备丰富的社会经验，思考问题时，大多是基于相对简单的生活经验和书本理论知识。教师应学会通过创设具体情境来启发学生的思维。在议题式教学的过程中，要建立真实的情境，引导学生在情境中深入思考，要把授课内容与学生的发展需求相结合，对教学的重难点进行明确，更好的处理素材。让学生在议题情境中自主探究，启发学生的辩证思维，促进学生政治认同的不断强化，满足学生的情感需要，加强对学生的恰当引导，加深对学科知识的理解。通过简单的案例分析以及情境创设来深化学生对所学知识的理解及认知，帮助学生自主探索，让学生在政治认同素养的指导下自由发散。

例如，在"我国的基本经济制度"教学时，教师通过创设情景来指导学生深入理解我国的基本经济制度。通过在课堂中创设国有企业、私营企业、个体工商户等各种经济形式的情景，让学生自主选择不同性质的企业代入其中，然后通过亲身体验，再对这些企业在社会发展中扮演的角色进行分析。这样，通过创设情境和换位思考的方式，使得学生能够在一定程度上掌握以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的必要性和重要性。这不仅能够使学生学习到基础经济制度、市场经济体制等相关知识，更重要的是通过代入体验能真正理解不同性质的企业存在的作用与意义，同时也能拓展学生的思维方式、提升学生的思维能力。

三、积极组织实践活动，提高综合能力

高中政治有明显的理论性特点，教学也主要以理论教育为主，以往的教学活动中，学生担任一个认真听讲、完成课堂笔记记录与课后作业的被动学习者。为了提升学生的核心素养，教师不能够一味地去向学生教授知识，应让学生在课上自由讨论、甚至辩论以碰撞出思维的火花。政治教师更要为学生创造实践活动的机会，通过活动，学生之间会热烈讨论、交流合作，能够养成学生的沟通协作意识与能力，促进学生良好发展。

例如，开展课堂角色扮演。在组织"人民代表大会"的教学活动时，以"我国地方人大代表是如何选举的？"为议题，以朝阳区人大常委会、代表候选人、选举委员会、选区选民为角色，模拟区级人大代表选举过程，探究选举过程中体现的公民的公共参与，感受其保障人民当家作主的过程。又如，开展课堂辩论活动。在开展"价值与价值观"教学时，以"留守儿童是否能够指定监护人"为议题，采用辩论的方式，使学生能够形成从多角度分析问题的思维，引导学生在辩论观点碰撞中，形成正确的价值观。需要注意的是，教师应当组织符合学生实际学习情况以及具有一定学科特色的教学活动，这样能更充分地发挥出议题式教学模式的优势。

四、课后议题式作业，提升学生核心素养

在高中政治议题式教学的过程中，要注重学生相互之间的交流和展示，为此，教师要精心设计课后作业，使学生相互之间进行成果的共享，以便于更好的提升学生核心素养。教师要对作业要进行科学合理选择，引导学生积极完成。同时，结合高中生的认知规律和兴趣特点，对学生的思维进行拓展。

比如，在"法治政府"学习过程中，可以让学生课前分小组搜集了解政府近期的活动、政策，课上让每个小组派代表展示准备的材料，分析政府在这些活动和政策中履行的职能，其他小组聆听的同时可以进行补充和提问，从而推动学生学习成果的共享。通过设计这一系列的问题作业，有效引发学生对社会现实以及公共事件的关注，促使学生可以在问题分析和探究的过程中，树立正确的社会主义核心价值观。

结束语：

总而言之，在高中政治课堂教学中，教师在积极落实核心素养教育理念的过程中，必须转变教学思路，合理运用议题教学方式，从实际出发，提升学生的核心素养。其次，以多元化的教学活动，促使学生在问题的探索、分析、解决过程中，不断深化自身思维方式，提升思维能力。再者，要将理论与实践进行有效结合，加强对学生价值观的引导，使学生对感兴趣的议题进行不懈探索，最终提炼出自己独特的观点与态度。最后，要注重学生综合素质的提升，做到全面发展。引导学生在探究与分享的过程中，能够做到主动展示学习成果，进行知识分享，敢于暴露自己的短处，善于汲取他人的长处，这不仅有利于提升学生的学习效果，更能够培养学生综合素质，全面提升学生政治学科核心素养。

参考文献：

[1]张建庆.从议题式教学到学科核心素养：问题、思考和改进[J].教学月刊中学版（政治教学），2019（11）：30-31.

[2]张毅.郭家梁.以议题式教学为路径，落实学科核心素养——以《传统文化的继承》一课为例[J].中学教学参考，2020（07）：50-51.

[3]张碧龙.议题式教学与培育政治学科素养的有效融合[J].文理导航，2020（6）：70-71.