摘要：育人方式改革是新时期深化教育改革的重要任务。针对育人方式改革，我们要坚持全面育人，还要突出全员、全过程、全方位育人。因此，如何提高学生的素质及实施素质教育成为当今中小学教育的核心问题，必须从根本上变革学校育人方式，乃是教育工作者要深入学习和研究的重要课题。

关键词：新课改；小学教育；素质教育；育人方式；变革研究

引言

育人方式变革是新时代教育改革的核心问题。本课题将顶层设计、学科核心素养、学校课程改革和教师培养相结合，在管理育人、机制育人、文化育人、课程育人、实践育人等维度建构了素养发展的新内涵，从理论和实践层面为中小学育人方式改革、核心素养转化落地提供有力支撑。

一、研究的意义和价值

（一）选题意义

本选题的研究有着较高的理论意义。育人方式主要是在学校层面回答培养什么人、如何培养人的问题，直接关系教育目标和教育根本任务的实现，是学校育人功能发挥的重要机制。培养什么人，是教育的首要问题。针对育人方式改革，一是从目标上，坚持全面育人；二是在内容上，实施全要素育人，包括思政育人、课程育人、教学育人、活动育人、文化育人、实践育人、管理育人、体系育人等；三是在过程上，突出全员、全过程、全方位育人；四是在评价上，应强调科学育人。因此，如何提高学生的素质及实施素质教育成为当今中小学教育的核心问题，必须从根本上变革学校育人方式，乃是教育工作者要深入学习和研究的重大课题。

（二）研究价值

目前，小学中义务教育阶段对素质教育的重视不足，重文化轻素质的现象普遍存在。不少学校急功近利，狠抓专业技术的学习而忽视人文素质的培养。这些现象都为人才培养埋下了深深的隐患。通过本课题的研究，遵循义务教育的规律与小学生的生理心理特点，探索出一条符合小学生学习规律的素质教育的有效途径，切实提升小学生素质教育的实效性。

二、研究的思路和方法

（一）研究思路

本研究在搭建理论框架的基础上，运用所构建的理论知识，科学地对实践研究进行指导，运用行动研究法和访谈法进行现状研究，在这过程中对教师发放《小学生素质教育现状调查》调查问卷，并对问卷数据进行分析，接着在得出初步理论的基础上进行教学实验，并调查教学实验的反馈，在总结不足的基础上，不断完善育人方式，最终从课程体系建设、教学资源开发、素质教育环境创设、教育评价体系建设以及师资队伍建设五个方面提出探讨小学义务教育阶段素质教育和育人方式的改革方案。

（二）研究方法

本课题主要采用文献研究法，采用访谈法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳的研究效果。

1.文献研究法：通过查阅专业期刊数据库、图书馆资料和网络资源来收集与本研究相关的文献资料，对现有研究进行比较、梳理、研究，学习其中具有前瞻性的经验和观点，为本研究提供必要的思想指导和理论支持。

2.行动研究法：此课题提出的研究内容具有一定的实践性，只有通过实践研究和论证，才能产生可行性成果。因此，本研究需要与小学生、任课教师、课题组成员建立密切联系，开展丰富的实践活动，基于实践过程展开深入研究。在研究中从改革素质教育育人方式的初步构建、具体的实施思路、细化教学案例等方面进行探究。

3.访谈法：主要用在两个方面，一方面是在研究初期对本校学生素质教育情况进行调研，另一方面是用来分析学生在参与素质教育实践活动中的态度、动机、兴趣等具体情况，调查学生对于素质教育育人方式改革的真实感受，对收集到的数据进行比对分析，了解研究成效。

4.经验总结法：用于对在此次课题研究实施过程中发现的成功经验进行阶段性小结，分析和概况研究成果，并对研究成果进行反复论证，为进一步深入研究提供思路。

三、研究的计划和步骤

本课题的研究时间预定为一年（2022年5月---2023年6月）完成。为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，研究分为准备阶段、第一阶段、第二阶段和第三阶段。

1.准备阶段（2022.5—-2022.7）

组建开发新课改背景下小学育人方式的变革研究团队，搜集资料，归纳整理，初步形成具有学校特色的育人方式体系。

（1）确立课题，设计制定课题研究实施方案，完成课题立项申报工作。

（2）组建课题组，明确课题组成员的分工职责。

（3）制订课题研究学期工作计划和子课题研究计划。

（4）健全学习交流制度，进行课题研究前的相关培训。

2.第一阶段（2022.8—-2022.11）

以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对育人方式的基本含义、基本理念、主要特点和重要价值进行文献研究；初步制定《新课改背景下小学育人方式的变革研究的实施方案》和《新课改背景下小学育人方式的变革研究的评价方案》等具体的方案。同时组织全体教师开展专业培训活动。

（1）加强课题组教师的理论学习，奠定良好的理论基础。

（2）创设浓郁的校园、家庭育人氛围；学校、家庭和社会“三位一体”开展育人方式的研究活动。

（3）积累课题研究的过程性资料，为开题汇报作好准备。

3.第二阶段（2022.12---2023.3）

根据研究计划和实施方案，组织和指导教师开展新课改背景下小学育人方式的变革研究实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

（1）收集整理课题研究过程中的原始资料，对照课题的研究目标和要点，进行阶段性总结，及时归纳、总结研究成果，进行中期汇报。

（2）在中期汇报的基础上对课题研究实施方案作必要的调整，以保证课题研究的正确方向，确保研究任务全面、如期完成。

（3）在调整课题研究实施方案的基础上，课题修订研究计划，继续进行实践性的研究探索。

（4）课题组成员做好课题研究过程性资料的积累、整理工作。

（5）认真做好课题研究过程性资料的积累、整理工作，发表课题研究成果论文。

4.第三阶段（2023.4---2023.6）

对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

（1）全面收集整理资料，论文、案例等成果结集出版，编辑录像、资源库资料。

（2）整理资料、分析数据，进行整合提炼，进行全面总结，撰写完成课题研究报告。

（3）进行课题研究成果的汇报和鉴定。

四、结束语

总之，育人方式主要是在学校层面回答培养什么人、如何培养人的问题，直接关系教育目标和教育根本任务的实现，是学校育人功能发挥的重要机制。因此，要克服阻碍教育发展的问题，必须从根本上变革学校育人方式。

参考文献：

[1]孟东.新时代育人方式变革与学校发展的探索[J].高考，2019（34）.

[2]董杨.教育现代化背景下育人方式的转变[J].亚太教育，2020（14）.

[3]郑志湖.新课改背景下育人模式的变革[J].教育，2020（14）.

[4]尹后庆.务实而专业地迎接育人方式变革的新挑战[J].基础教育课程，2021（Z1）.

注：本文系河南省固始县教研室2022年度教育科学研究项目立项课题《新课改背景下小学育人方式的变革研究》（立项编号：JKY2022071）的初步研究成果。课题负责人：李亚兰；成员：张守焱、刘春燕、刘妍、蔡春兰、王娟。