一、现状分析

北京市城市河湖管理处玉樱幼儿园座落在樱花满园的玉渊潭公园八一湖畔，湖面鸭鹅嬉戏，环湖遍植各种花草树木，环境优美，空气新鲜，四季宜人，水趣盎然，被称为美丽的园中之园。自1974年建园至今，我园已经发展为北京市B类幼儿园、海淀区社区儿童早期教育示范基地，是一所面向社会招收3-6岁学龄前儿童的现代化普惠性幼儿园。自2015年起我园实施了改建工程，新园于2018年初落成，占地面积4470平方米，建筑面积3741平方米，硬件条件全面提升。园内环境温馨、美观、绿色、童趣，适宜幼儿生活和游戏。设有8个教学班，容纳幼儿250余名。

我园不断汲取先进的教育理念，融合蔡元培先生“尚自然，展个性”的教育思想，构建了特有的园本文化“尚·自然”，倡导尊重幼儿的自然发展规律，让幼儿按照他们的天性去发展，形成了“身心自然、水映佳园”的办园理念和“让幼儿在自然乐园中健康成长”的办园宗旨。尚·自然文化的核心是崇尚自然，进一步衍生出了规范、民主、人性化的管理文化，阳光、博爱、有活力的团队文化，润泽、多彩、显张力的保教文化，初长、成长、收获的幼儿文化，尊重、信任、重参与的家园文化，温馨、舒适、有生机的环境文化。具体而言，幼儿文化中的“初长、成长、收获”分别代表了我们对大、中、小班幼儿的培养方向，我们期望小班幼儿健康、愉悦、礼貌，中班幼儿自主、阳光、友爱，大班幼儿自信、合作、文明。

我园认真学习贯彻落实《幼儿园工作规程》[1]、《幼儿园教育指导纲要（试行）》[2]、《3-6岁儿童学习与发展指南》[3]，以及北京市城市河湖管理处、海淀区教委、海淀区教师研修室工作精神为指导，不断转变教育观念，积极开展《尚·自然》园本课程研究，深化“尚·自然”+水务办园特色，整合教育资源，促进幼儿五大领域全面协调发展。我园秉承环境育人的理念，利用玉渊潭公园和我园户外生态教学实践基地资源，开展“探索物候自然、践行德育美行”的特色教育，带领幼儿走出去探索自然的奥秘，感知人与自然的关系，萌发对美的感受和体验，养成良好的品德和行为习惯，形成自主、自信的阳光性格。同时，我园充分利用玉渊潭公园独一无二的自然环境开展远足、爬山、放风筝等活动，在大自然的沐浴中，培养幼儿运动的习惯，塑造幼儿健康的体魄和坚强的意志品质。

在以尚自然为特色办园的基础上，我园重点开展水务特色的教研活动，教师们结合快发课程，制定出我园具有水特色的园本课程实施方案，有效开展关于《水》的一系列主题活动，挖掘水资源的宝贵知识经验，活动中根据各年龄班年龄特点，以“幼儿为本”密切联系幼儿的实际生活开展主题活动，利用周围事物和关于水的现象，激发幼儿的认识兴趣和求知欲望，引导幼儿自己去探索运用各种感官，积极地观察、操作和实验，让幼儿在活动中亲自去感受和探索。在日常教学中，把水特色教育融入幼儿一日生活中，让幼儿初步养成爱水、护水的行为习惯。教师通过专题培训和研讨，聚焦水德教育在幼儿在一日生活环节中的作用，推动园本课程发展。同时，我们开展了一系列研讨活动，比如《如何在幼儿一日生活各环节中渗透水德教育》、《如何从儿童视角出发生成有价值的水专题活动》、《通过开展水专题的主题活动，幼儿在哪方面获得了发展》、《通过开展水专题的研究，对教师专业素养有哪方面提升》等。另外，教师根据幼儿兴趣及已有经验，生成主题活动，促进幼儿全面发展，。通过“尚·自然”+水特色课程，我们以幼儿生活中无处不在的“水”为着力点，深入开展以水环境为教育资源的课程研究与实践，大班注重集体教学活动，中班渗透到区域游戏中，小班渗透到一日生活环节中。提高幼儿积极主动、乐于参与探索活动的浓厚兴趣，并用自己的方式去表现和创造。

目前而言，我园在“尚·自然”课程中取得了一定的成绩，尤其是在凸显水务特色方面，我们建设了与水相关的基础活动设施，开展一系列与水相关的“尚·自然”教育课程，形成了独特的水务特色教育风格，创建了水务办园的品牌文化，培养了一大批有能力、有特长、有专业内涵的幼儿教师，打造了一个幼儿健康、家长满意、教职工安心、社会认可的幼儿园。但是，通过本次调研，我们也发现了其中不少问题，我们在“尚·自然”课程中凸显水务特色还存在不足。

二、存在问题

1、“尚·自然”教育课程在一定程度上受阻。通过长期的调研发现在开展“尚·自然”教育的时候，形式化问题比较严重，制度缺乏且制度执行力不够，很多教师无法落实到具体行动，只重其表不重其里，没有把握实质，无法真正达到“尚·自然”教育目的。比如有些教师平时只是传统的教学课程，按部就班，一旦有了检查任务，就临时抱佛脚，提前编排节目，纯属应付检查。传统的教育必不可少，但是如果没有创新、没有特色的教育，必将被时代淘汰。

形式化问题严重的主要原因包括几个：第一，教师常常顾虑幼儿安全问题，开展教学活动倾向于室内，方便管理。显而易见，相对于以室外为教育教学场所的“尚·自然”教育而言，室内更加便于管理，安全隐患低。第二，玩水是孩子的天性，但他们年纪小，自我保护意识薄弱，在玩水的过程中难免会弄湿衣物，继而引起感冒发烧等，大面积的水上活动更是大大增加溺水风险。在独生子女观念的影响下，家庭子女拥有数量明显减少，孩子变得更加“金贵”，家长对于“尚·自然”教育也存在一定的警惕心理。第三，在传统应试教育影响下，我们对于教育本身存在一定的误解，片面地认为只有那些能以分数能量化出来的教育才是真正的教育。

2、“尚·自然”教育课程中水务特色凸显不够。这一问题与《指南》背景下许多幼儿教师理论水平跟不上，教学观念跟不上有很大关系[4]。幼儿教师对于“尚·自然”教育中水务特色认知不足，重视程度不够，主动学习不够，深入学习不够，在水特色教育中引领不够，缺少对水思维的扩展性，对水特色专题挖掘深度不够，对于水方面的专业知识还有待学习和提升。部分幼儿教师对于“尚·自然”教育的认知仅限于“亲近自然”，仅限于以“水”为题材，至于在走近自然后的教育活动的具体开展是缺乏目标、方法和策略的，这便使得“尚·自然”教育流于形式，空洞无具体、实际的内容，凸显水务特色更加显得无力。比如有些教师运用多种多样的现代化教学手段，声光电一起上，幼儿眼花缭乱，只当是看个热闹，却并无所获，。在水特色教育中，教师常局限于传统的水概念，比如“自来水”、“纯净水”、“雨水”等，无法渗透水的宏观概念，比如“水的固态、气态特征”、“人体一半以上由水组成”、“牛奶中主要成分是水”、“自来水如何加工、生产”、“节约水资源”等更深含义，教师缺乏水的相关专业知识的专业引领，对幼儿不能进行及时有效指导。

3、“尚·自然”教育中水务特色课程未能与五大领域目标很好地融合。水务特色课程一般属于五大领域目标之科学目标，首先应当体现其科学目标，但是水务特色课程由于专业性太强，导致不能与其他领域很好的结合。例如在观摩一堂中班课程《水的秘密》教学活动中，教师单纯以科学视角设计课程，鼓励幼儿观察大自然中的水，探究和发现水的不同来源和特性，虽然获得了相关的生活经验，但是缺乏水德教育，比如水对人体的重要作用、保护水资源、关注水污染、改善水环境等。有研究发现教师往往在五大领域教学活动内容选择均衡性方面存在问题[5]，五大领域目标是基于幼儿的全面发展而提出的，在具体操作中应该在相互渗透前提下有所侧重，而非当前呈现的人为地将五大目标相互割裂。

三、对策措施

第一，清理障碍，消除隐患。针对形式化问题，需要严厉整改，防止“尚·自然”教育活动走形式、走过场，成立督导考核小组，量化“尚·自然”教育课程，纳入绩效考核指标，以此提升教师对于“尚·自然”教育课程的积极主动性。“特色教育”更不能流于形式，它不是幼儿园的宣传噱头，不是金字招牌，它需要包含三个方面的基本内容，即物质层文化、制度层文化和精神层文化，我们需要对幼儿园特色教育树立正确的幼儿教育观[6]。

第二，就室外安全问题，2001年5月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[2]中明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命安全置于首位，促进幼儿健康成长，同时让幼儿学习一些必要的安全常识，提高幼儿自我保护意识和能力。安全的户外活动环境是良好的自然环境、物质环境与精神环境三者的融合[7]。因此，我们应该充分利用我园的得天独厚的优势，积极寻求上级单位包括北京市水务局和北京市城市河湖管理处的帮助，加强幼儿园周边室外环境建设，尤其需要与玉渊潭公园管理处相互沟通合作，在玉渊潭公园湖边及桥上安装安全护栏，加强安保措施，消除安全隐患，建立一套以保护幼儿为主要对象的安全指南。当然，真正的“尚·自然”教育也不仅局限于室外，室内同样也能很好的开展，教师可以与幼儿一起创设水专题的墙饰，让幼儿有成功感并获得乐趣。

第三，在家长顾虑方面，积极邀请家长共同开展亲子户外活动，灌输“尚·自然”理念，展现水特色教育优势，只有家长真正意识到“尚·自然”教育课程的必要性，才能完全消除家长的顾虑，配合幼儿园完成教育课程。家长在家中也可以实现水务特色教育，引导幼儿想出生活中节水小窍门并在家进行探索实践，幼儿将和爸爸妈妈想出的节水妙招通过图片的形式和同伴进行分享交流，不仅提升了幼儿语言表达能力，还能学到各个家庭中节水妙招，让节水意识渗透到每个家庭当中，实现真正的家园共育。家园共育对于幼儿教育工作至关重要，只有将家庭和幼儿园密切结合在一起，彼此合作，才能够发挥教育最大的价值[8]。

第四，稳固根本，转变观念。学习教育是整个“尚·自然”教育活动的基础，只有通过深入系统的学习，不断提高教师的教学能力和思想觉悟，才能从根本上解决形式主义问题。因此，我们需要定期开展幼儿教师业务培训，立人先立本，在让孩子接受到“尚·自然”教育恩泽之前，首先要让教师认识到“尚·自然”教育的优势，强化教师对水务特色教育的理解。同时我们也希望能够有幸邀请上级单位水务专业人士开展水务相关知识讲座，巩固教师的基础理论知识。

教师应该从基本的教育理念入手，为幼儿接受水务特色教育提供一个合适的桥梁，这样教学从根本上激发幼儿对水务特色教育课程的兴趣，同时也能培养幼儿独立思考的能力，为自然性教育提供更好的学习动力，这样的桥梁也能让幼儿更自觉地接近大自然，去探索自然的奥秘进而树立幼儿热爱自然、尊重自然的道德品质。教师应该鼓励幼儿用多种方式表达自己的体验与感受，利用各种资源，引导幼儿珍惜水资源，帮助幼儿养成节约用水的好习惯。教师应该培养幼儿从小争当小“水务人”观念，通过自己动脑，动手去寻找，激发探究兴趣，从小培养幼儿养成爱水，护水的好习惯，培养幼儿从小有节约用水和保护水资源的意识，防患于未然。有些教师缺乏儿童视角设计水主题活动，应结合幼儿实际生活经验，挖掘有趣、适合儿童发展的相关主题活动。

开展教育课程时，我们应该强调水务特色不是单纯强调水的知识教育，知识是永远也学不完的，而在于培养幼儿的学习方式和习惯。我们应该指导教师从多种维度来引导幼儿，由浅入深，从大自然的体验当中你不仅仅只是体会到江河湖海的美丽壮观，这仅仅只是表面现象，更应该从不同的角度引导幼儿看待问题，例如在引导幼儿感受江河湖海的神奇和伟大的同时，还可以引导幼儿联想到江河湖海的污染问题、保护水资源、保护生物资源等问题。教师必须有敏锐的洞察力，注重“尚·自然”教育在文学、科学、艺术、健康、环保等方面的思维开发，从而让幼儿从小就接受良好的生态教育。

第五，德育结合，教学相长。随着孩子心智不断的成长，他们也积累了越来越多的生活经验，这个时期的孩子也开始萌发了强烈的好奇心，他们会对生活中的很多事情产生疑问。为了帮助幼儿形成科学的思维，教师在平时的教学中，要注重教学方式，根据孩子的理解能力进行科学的引导，帮助幼儿形成早期的科学观。

除了注重水务特色课程的科学教育，教师应当将水德教育有机结合五大领域渗透到幼儿一日生活各环节中。根据幼儿兴趣和已有生活经验开展水特色专题研究。挖掘水资源的宝贵知识经验，从儿童的视角去设计关于《水》的一系列主题活动，根据幼儿认知发展规律，由浅入深，循序渐进的引发幼儿动手动脑，幼儿是有能力的主动学习者，大胆放手让幼儿去发现、分析、解决问题，给予孩子更多主动学习和自主发展的空间让幼儿在与水的交往互动中萌发热爱自然，保护自然的积极情感。培养小“水务人”从小养成爱护水，节约水的习惯，从幼儿的日常教育中渗入水德教育。通过儿歌、视频、手指游戏等形式开展水主题活动。结合季节变化，带领幼儿玩水，体验游戏的快乐。通过积累教学课程和教学研讨活动，教师也能不断提高自身教学能力，真正实现教和学相互影响、相互促进、相互提高。

总的来说，我们在幼儿园“尚·自然”课程中凸显水务特色的道阻且长，还需要循序渐进，不断改善，找准关键问题，确定目标，把握方向，实现突破，挖掘水资源与自然教育相结合的教育资源，开展丰富多彩的教研活动，充分凸显水务特色。同时也希望上级部门能够对不当之处加以指正，给予适当的帮扶和支持。

参考文献：

[1]教育部．幼儿园工作规程[R].2016.

[2]教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002.

[3]教育部．3-6岁儿童学习与发展指南[R]．2012

[4]叶圣军.《指南》背景下的幼儿教师专业成长困惑与原因[J].黑龙江教育学院学报，2013（11）：2.

[5]刘彩云，李丽华.《指南》背景下幼儿园五大领域教学活动有效性研究[J].2021（2019-3）：62-67.

[6]许东红.以科学为本的幼儿园特色教育的思考[J].科技资讯，2010（32）：2.

[7]沟伟伟.幼儿园户外活动安全隐患因素及预防措施[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（7）：9.

[8]杨涛.浅谈幼儿园家园共育的重要性[J].科教文汇，2020（11）：2.