摘要：目前，对学生核心素养的培养愈发重要。想要实现学生核心素养的提升，需要从各学科的教学入手。家庭作业可帮助学生巩固所学知识，做好旧知识的巩固，并获取新的知识。教师需精心设计作业内容，需关注教材中内容，充分考虑学生的认知水平，结合知识拓展实现学生核心素养的提升。与其他学科相比，小学数学较为复杂。在小学数学作业设计过程中，教师需深入挖掘教材内容，结合其他辅助教学材料，优化作业设计，实现学生核心素养培养的目的。

关键词：核心素养；小学数学；作业

前言

小学数学核心素养的培养内容主要包括“逻辑思维能力”“理论应用能力”“学科思维能力”“实践能力”四个方面。小学数学教师应结合课程理论知识内容及教学目标，加强学生核心素养的培养，提升作业设计质量，从作业内容及形式优化方面，实现学生学习效率的提升。文章对核心素养背景下小学数学作业设计策略进行探究

一、核心素养背景下的数学作业设计原则

（一）科学性

教师在设计作业时需要做到将作业内容与课本知识紧密结合，以实际教学目的作为作业设计的依据，同时作业内容的设计需符合小学生的认知和发展规律，保障作业中的内容能够清楚地体现练习目的。而且，教师应对作业难度进行合理控制，在激发学生好奇心和求知欲的同时，满足小学阶段的学习要求。基于科学性的原则，学生才能获得更好的学习体验，从而实现学习效率的提升。

（二）层次性

学生个体之间差异较大，在开展教学活动时，教师必须遵循因材施教的原则，作业设计也应如此。教师需要结合小学生学习需求和学习能力进行分层作业设计。在分层原则下，根据学生学习能力、认知水平和学习需求的差异，合理设计不同层次的作业内容，如基础数学作业、扩展数学作业和提升数学作业。而且，教师需要给予学生充分的选择权，让学生可以根据自己的实际情况和需要选择合适的作业。这样的教学方法不仅可以有效激发学生的学习动力，而且可以帮助他们获得更多的学习信心。

（三）相关性

在作业设计过程中，教师需注重体现知识内容的相关性，也可以与其他学科的知识结合设计，实现学科之间的有效融合。将社会生活与教材知识紧密结合，能够大大促进学生核心素养的提升。学生可以认识到数学知识在现实中的作用，从而实现对学习目的的正确认识。教师不仅要注重作业设计内容的关联性，还需锻炼学生的数学知识运用能力，帮助学生学会运用所学知识解决遇到的问题，从而形成良性循环，促进学生形成良好的逻辑思维能力。

二、核心素养背景下作业设计的有效策略

（一）设计图形作品，培养几何直观素养

几何直观素养主要指小学生在分析图形时的思维方式，可以培养小学生的几何视觉素养，不仅有助于提高学生对数学图形知识的理解，而且有助于增强学生解决数学图形问题的能力。在这方面，教师可以通过设计图形作业来培养学生几何视觉素养，让学生在图形作业实践中加深对图形知识的理解，并在这一环节逐步培养起学生的直观素养。例如，在教授“圆柱”后，教师可以从不同的角度设计作业。例如，从绘画的角度安排小学生描绘生活中客观存在的圆柱形物体。另一个例子是雕塑角度，教师可布置一些用橡皮泥塑造物品的作业。教师利用绘画、雕塑等方法设计图形作业，既有利于增强小学生的学习兴趣，也有利于激发学生的主观能动性。同时，也能够在动手操作的过程中加强小学生对图形知识的理解，培养学生的几何素养。

（二）建立数学作业与现实生活的联系，增强学生的应用意识

数学来源生活，又应用于生活，学习数学是为了更好地解决生活和生产中的各种问题。因此，在小学阶段，数学教师在布置课堂作业时就需要注重提高学生的核心素养，根据实际生活来设计作业，让学生将数学知识应用到生活中，找到生活与数学之间的关系，灵活运用数学知识解决现实生活中的问题。例如，在教授“统计表和条形统计图”时，教师可以指导学生在社区进行数据调查，如调查每家每户的用水和用电量，并要求学生进行后续调查并提供完整的数据调查结果，以统计表和条形图的形式显示调查结果，更直观地反映数据的真实性，完成数据之间的比较。在这一过程中，可以培养学生严谨的态度，促进学生对数学知识的理解和应用。这种实践可以调动学生的积极性，增强学生的应用意识。

（三）作业内容实践化，培养数学思维

在设计数学作业的过程中，教师应通过巧妙的作业设计帮助学生养成“实践第一”的思想，引导学生在解决实际问题时学会分析问题的规律，在解决问题的过程中学会明确问题的主次，明确二者之间的关系，并引导学生通过探究看到问题的本质，进而完成数学思维的有效建构。借助实践型数学作业，可以培养学生发现问题和解决问题的能力，并且随着这种能力的不断发展，启迪学生理解辩证唯物主义，加强对学生核心素养的有效培养。例如，学习“比例尺”后，教师可教学生绘制量化表，指导学生对校园区域进行划分，并分别完成测量工作。调查完成后，学生之间可以共享信息，通过讨论选择合适的比例尺，并根据比例尺绘制学校地图。在完成这项实践作业的过程中，通过集体合作可以培养学生分析问题的能力，通过集体作业形式，学生会充分了解比例尺的定义。最后，将学生分为小组进行深入探究。帮助学生理解合作共赢的精神，这样的综合实践作业可以有效地提高学生的核心素养。

（四）做好作业分层，实现自主选择

部分教师在布置作业时通常选择教材中练习题作为课后作业，或者选用教辅材料中的练习题，而且大多采用题海战术。这种方法对学生数学素养的培养无法起到积极的作用。此外，每一位学生都是独立的个体，在不同的环境中长大，同时有着先天的影响因素，所以在数学学习时不可能出现完全相同的情况。传统的“一刀切”教学不适用于学生的核心素养培育。在教学中，教师应充分考虑学生之间的差异，既要保证学生在完成任务后能有所收获，又要控制作业的难度，不让学生产生挫败感。实现这一目标的最佳方法是分层设计作业。在深入了解班级学生的前提下，根据学生的能力水平设计作业难度。例如，在课后布置解方程的任务时，一些学生的解方程能力很强，而一些学生的计算能力有限。教师可以将作业分为A、B，让学生根据自己的学习能力和状态选择合适的作业类型。除此之外，还要保证学生课后做作业的兴趣，让学生在接受综合素质培养和基本学习能力培养的同时，完成教师布置的作业，以确保作业的有效性和合理性，让学生在做作业过程中潜移默化地受到核心素养的培养。

结语

综上所述，为了充分发挥作业对小学生核心素养培养的指导作用，教师应与时俱进地更新教学理念，根据课程标准制定明确的教学目标。根据学生的不同层次设计分层作业，让学生通过完成作业增强自信心；同时，必须体现开放性，培养学生的批判性思维。可以结合学生的实际生活，加强学生的应用能力。教师应根据学生的特点和学校情况，在实际教学中灵活运用这些策略，最终促进学生核心素养的提高。

参考文献：

[1]林晶.基于数学核心素养视角下的小学数学作业设计分析[J].当代家庭教育，2023（1）：198-201.

[2]陈云.基于核心素养导向的作业设计探索——以小学数学为例[J].小学教学（数学版），2022（11）：55-60.