摘要：“文化意识”是高中英语课程标准始终强调的一项内容，也是学科核心素养重要组成部分之一，现在的高中英语教学中，老师们太注重讲解英语知识、技巧和西方文化了，使得学生传统文化意识薄弱，对中华优秀文化的对外传播是不利的。本文将结合案例就如何在高中英语教学中增强学生的中华优秀传统文化意识进行深入探讨。

关键词：文化意识；中华优秀传统文化；高中英语教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。我国是一个有着上下五千年文化历史的大国，通过几千年的历史积淀，我国的传统文化博大精深，具有很高的历史价值和文化价值。

二、高中英语教学中传统文化教学的现状

文化知识的传授要以促进学生形成和发展文化意识为目标。文化学习不仅需要知识的积累，更需要对其精神内涵的深刻理解，并将优秀文化进一步内化为个人意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》高中生的人生观和价值观逐渐成熟，这一时期形成的观念对学生的一生都会产生影响，因此，加强中华优秀传统文化教育，促进学生良性发展是十分必要的。高中英语教师要贯彻新课改精神，把中华优秀传统文化渗透到英语课堂的各个环节，使学生在深入了解中华优秀传统文化的同时，掌握英语知识和技能，形成核心素养。然而，目前高中英语教学中还存在如下亟须解决的问题：

1.学生中华优秀传统文化意识薄弱

笔者在2022年10月随机对我校高二年级的10个实验班652名同学开展了关于中华优秀传统文化知识的问卷调查。425名同学表示对我国传统文化有浓厚的兴趣；186名同学比较有兴趣；41名同学表示兴趣一般。高中阶段是学生形成人生观和价值观的一个重要阶段，其接受和构建的观念不仅影响自身的成长和发展，更与国家前途和民族命运息息相关。在经济全球化的背景下，西方强势输出其文化品牌，加之现代网络科技不断更新以美国为代表的快餐文化、好莱坞文化、节日文化等对学生产生了潜移默化的影响。文化形式和内容的多样性也导致了人们思想观念的多元化，部分学生缺少正确的引导，不加思辨地接受外来文化、忽视了中华文化的优秀内涵。（胡新秀，2022）部分学生对中国优秀的传统文化了解不深、理解不透，缺乏对文化的认同感和归属感。

2.教师的传统文化意识不强

英语教师在课堂上缺乏融入传统文化的意识。一方面，从英语教师本身来说，他们在学习的过程中接触了很多的西方优秀文化知识，但是本国的优秀传统文化却很少提及，在跨文化交流过程中，无法真正使用英语对中国传统文化进行传播（张丹，2017）确保英语课程有效实施，教师是关键要素，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键（教育部，2022）

笔者在2022年10月随机对我校高一高二年级21名教师开展了关于高中英语教学中融入中华优秀传统文化的调查问卷，有16位教师认为自身传统文化意识欠缺；有19位教师认为彰显传统文化在英语中的考核地位；有9位教师认为平常用英语表达传统文化的机会不太多。教师在英语教学中培养学生中华优秀传统文化的意识和能力亟须提高。

三、高中英语课堂中培养学生的中华优秀传统文化意识的实践

1.充分利用阅读课教学，进行中华优秀传统文化知识渗透

现以人教版（2019版）高中英语教材高二年级选择性必修二Unit3Food and Culture 为例，探讨在高中英语课堂教学中培养学生中华优秀传统文化意识的方法。本单元围绕饮食与文化的主题展开，介绍了中国主要菜系的特点及代表性菜肴，呈现了中西餐馆的就餐场景和点餐过程，旨在帮助青少年了解中外特色菜肴及饮食文化的差异，让他们领略中国饮食文化的丰富多彩、博大精深，并思考饮食与文化的关系，养成健康的饮食习惯。

Reading and Thinking 板块围绕“理解食物与文化的关系”展开，从一个外国人的视角讲述中国各地典型菜肴，并阐述其中所反映的文化内涵、历史传统、地域特色等，引导学生理解和思考食物与地域、文化传统、当地人性格等关系。本文是一篇分析食物与文化关系的事理说明文。作者是一位曾到中国游览的美国人。文章按照时间顺序叙述了作者在中国各地品尝美食，并与当地人交流的经历，从不同角度阐释了食物与地域文化、历史传统、当地人性格特点等之间的关系。

通过本课的学习，学生可以领悟中国饮食文化的博大精深，可以坚定自己的文化自信；学会用英语介绍中国饮食文化。通过学习学生们可以了解中外特色菜肴及饮食文化差异，深入理解饮食与文化的关系，增强跨文化沟通意识和能力。

2.提升英语教师的传统文化意识与能力

教育就是要“树人”，比起教学内容，更重要的是帮助学生树立正确的人生观和价值观。在外语教学中，教会学生正确对待西方文化，正确对待中西差异，这在高中外语教学中尤为重要。同时，培养跨文化交流人才是外语教学的终极目标。这就要求英语教学的教学目标要有一定的转变，从单纯的使用英语进行沟通，向能够用英语讲述中国传统文化的方向拓展。因此，教师在日常教学中，教师首先要转变教育观念，要认同自己是文化的传承者和语言学习引导者这一双重身份，积极带领学生探索中国传统文化的内涵，和学生一起发自内心地喜爱和欣赏传统文化，并进一步教学生用英语去讲述璀璨地中华民族传统文化。（崔维，2019）其次教师要努力提升自身文化素质，多渠道学习中西方文化知识，如观看国内外文化纪录片、阅读中国传统文化书籍等提高自身的传统文化素养。

四、结语

总之，教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，通过多种渠道引导学生学习中外文化意识，如探究、体验、比较、对比等使文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。我们要高关注中外文化的差异与融通，正确理解和对待其他他国家的文化、汲取中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同感，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。

本文为2021年河北省教育科学规划课题“高中英语学科素养中的母语文化意识培养与实践的研究”（立项编号2103077）的研究成果之一。

参考文献：

[1]中化人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社.

[2]张丹.2017.以培养中国传统文化英语推介能力为重心的大学英语教学研究[J].英语广场，（5）：76-78.