摘要：新高考对高中数学教学提出了更高的要求，要求教师在教学实践中不断探索和创新教学方式，不仅要重视如何教，更要关注学生如何学，引导学生学会学习，提升学生的学习兴趣。合作学习就是备受广大教师青睐的一种有利于激发学生学习主动性的有效方法，但是在应用合作学习教学方法的过程中也出现了形式主义、低效等问题。对此笔者谈一谈自己的认识。

关键词：高中数学；合作学习；概念与作用；应用现状；实施策略

高中数学是高中阶段学生的必修课程之一，它知识密度大、内容抽象、理论性强且应用广泛，对学生思维能力要求非常高，所以它也被认为是难度最大的学科之一。学生在学习数学知识的过程中容易遇到困难，特别是新课程标准的颁布、新高考的实施以及新教材的应用给高中数学教学带来了更多的挑战。课程标准强调：教师在开展教学活动时重视学生学习方法的指导，要积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式，引导学生自主探索、独立思考、合作交流，提高学生的学习效率。在此背景下，合作学习被很多教师所应用。从应用效果来看，它对于发挥学生在数学教学中的主体地位有一定帮助，但也存在一些问题需要改进。下面笔者结合个人的教学实践谈谈自己的感受与认识。

一、合作学习的内涵与作用

早在两千多年前的《礼记·学记》中就提出了“独学而无友，则孤陋而寡闻”的学习建议，它强调学习者在学习的过程中要重视探讨、交流，这会起到互相启发、增长见识的作用。20世纪70年代以来，世界上很多国家都强化了对合作学习的研究，并就合作学习的概念达成了一致认识，即合作学习是一种为达成一定教学目标而开展的目标导向教学活动，它以小组活动为主要组织形式，在学习过程中强调同伴之间的合作与互助，鼓励生生之间的互动、帮助与分享，最后以小组所有成员在学习过程中的总体表现或者成绩作为评价其学习效果的依据。由此可见，合作学习与竞争学习或者个体学习有着较大的差异，其辐射范围更广，对学生的学习影响更大。从作用上来看，合作学习的优势主要表现在：第一，有利于促进学生之间在学习过程中的交流互动，从而弥补在课堂教学中师生互动意识不足的缺陷，进而建立全面完整的课堂交往结构。第二，有利于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。在合作学习中，学生责任明确，组内每一位成员的表现都会影响到本组的最终评价，因为存在组与组之间的竞争，所以每一名学生都希望呈现自己的价值，希望为小组出力，这势必会激发学生的内在潜能与学习动机。第三，有利于培养学生的创新能力。合作学习往往是针对教学重难点问题来开展，需要学生积极地寻找解决问题的方案，或者是在相互交流中优化解决问题的方法。学生在交流的过程中往往会碰撞出智慧的火花，增强创新意识，提高创新能力。

二、高中数学教学中应用合作学习的现状与问题

（一）教师对合作学习的应用意识有待提高

在教学工作中教师的思想观念非常重要，它会很大程度上决定教师的教学行为。从教学现状来看，部分数学教师对合作学习并未真正接受，主要表现为要么教师在教学中应用合作学习教学方法较少，要么则是兴趣不大，很多教师更多是在评优课、示范课等活动中才应用，而在日常教学中依然使用传统的讲授法教学。究其原因，这与教师的观念认识有很大关联。首先，受高考功利性观念的影响，开展合作化教学需要教师做更多的准备性工作，这无疑会增加教学时间投入，教师觉得可能会“浪费”时间，不愿意应用这一方法；其次，教师的教学压力大，学校的升学率、日常的评比、职称的晋级等繁杂的事物会占据教师大量的时间，导致他们对这一方法缺乏深入细致的研究，也就不愿意去采用这一方法。

（二）教师在应用合作学习时效率不高

合作学习教学法作为一种新的教学方法，需要教师具备一定的教学技巧。但是很多高中数学教师大多数是在传统教育体制的模式下成长起来，对这一新的教学方法了解较少。此外，一些教师也缺乏参与相应的培训活动或者是有效的教

学实践，导致他们不敢应用这种教学方法，或者在应用的过程中无章可循，无法取得理想的教学效果。

三、在高中数学教学中开展合作学习的有效策略

（一）转变教师观念是重要前提

为了在高中数学教学中有效地应用合作学习教学法，首先教师需要认可并接受这一教学方法的优势，进而在教学实践中予以尝试和应用。从学校角度来说，要重视新课程改革下的教师培训工作，引导广大教师了解新理念、学习和应用新方法。作为一线高中数学教师，我们也要有主动学习的意识，用心去研究课程标准，充分考虑优化教学方法对改变学生学习行为的影响作用，了解合作学习模式对于激发学生学习内驱力的重要作用。并且教师要通过参加学习培训活动、学科教研活动、应用互联网进行线上学习等多种途径来了解当前的教学改革工作，逐步树立符合时代需求的人才观、教育观和学生观，为教师在数学教学中应用合作学习方法做好思想上的准备。

（二）全方位着手来提升学生的参与度

要想提升学生在合作学习中的参与度，教师需要做好两个关键环节，即“分工”与“协作”。其中“分工”也就是分组更为关键，这也是有效开展合作学习的重要前提。为了保证学生在合作学习模式下的参与度，教师首先要做的就是进行合理分组。具体来说，教师要充分调研、分析学生的综合素质、性格特点等因素，再结合学生的数学学科成绩进行分组，其原则基本以“组内异质、组间同质”进行组合，即根据数学教学的需求，每组中既有数学成绩优秀的同学，也有中等生和学困生；在性格方面有活泼积极的学生，也有稳重内向的；在学习特点上有实践动手能力较强的学生，也有逻辑推理能力较强的学生。同时，教师也要重视小组成员的性别搭配，在此基础上安排小组负责人，由负责人领导和督促小组成员参与活动。而“协作”的基础则是要明确小组成员的具体职责，如作图、计算、记录、总结等，要让每一名小组成员都有事做，而不是成为“旁观者”。最后为了保证合作学习的有序性，教师要控制好小组人数和小组数量，一般来说小组成员以4～6人为宜，这也便于学生参与其中。

四、结语

总之，在高中数学教学中应用合作学习有利于发挥学生在课堂教学中的主体地位，也有利于帮助学生转变学习方式，对于提高学生的自主学习能力也有很大的帮助。高中数学教师要结合学科特点不断优化合作学习开展的路径，充分发挥其积极作用，不断提高数学教学效率。

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