摘要：孩子进学校前应做些相应的准备，这已是学校、幼儿园教师和父母的共识。而学校、家庭作为幼儿园幼小衔接团队应当是幼小衔接管理工作的基础与核心单位。在幼小衔接中如何守护三方的共建关系，让学校、幼儿园、家庭三者之间实现无缝衔接，为孩子们顺利步入学校生活作好最前期的工作准备形成幼小衔接的有效实践。

关键词：幼小衔接、幼儿园、学校、家庭、守护、有效实践

《幼儿园教学指导纲要（试用）》中明确提出，“幼儿园应当与家庭、社会紧密协作，与学校相互连接，整合运用各类教育教学资源，共同努力为幼儿的发展创设良好的氛围。”根据《幼儿园教学指导纲要（试用）》和《幼儿入学准备教育工作指导要点》的理解，怎么进行幼儿园和学校的连接工作，是我们一直在思考、在行动的问题。因此，我们在家、园、校三方守护方面做了尝试与探索，形成了较为满意的有效实践。

一、创建·沉浸式环境

幼儿园要将入学准备教育渗透在一日生活中，渗透在主题活动中、渗透在教育环境中，做好"儿童为本，科学衔接"的教育常态工作。

（一）身心准备，助力成长。幼儿入学前的身心准备是一个循序渐进的过程，做好充分的身心准备可以为幼儿顺利过渡和适应小学生活奠定坚实的基础。可以设计情绪小主题：我的情绪我做主。教师通过集体讨论、小组探究等形式和通过创设“前书写一角”，“小学课室”“小学课间”等丰富多彩的小角色体验馆让幼儿正确看待自己的情绪，帮助幼儿保持良好的情绪状态。

（二）生活准备，丰富经验。教师通过各种活动激发幼儿的参与兴趣，逐步培养幼儿的自理意识和能力，鼓励引导幼儿独立生活、独立思考。让孩子们在游戏中自主生活、独立劳动，以增加多元感受，并建构有益体验。例如，幼儿园值日生工作VS小学值日生工作；在各种角色游戏中体验生活，丰富生活经验。

（三）社会准备，促进交往。幼儿的社会交往能力可以通过一日活动中的区域活动、自主游戏、师幼互动、营造温暖的班级氛围等均能促进幼儿社会交往人际，从而带给幼儿愉快的心理体验，能帮助幼儿尽快熟悉老师、认识新朋友，顺利融入小学生活。

（四）学习准备，自主探究。1.孩子的深度阅读具有自主性、情境化、合作性和整体性的内涵特点，我们可从通过涂鸦、绘画或文字符号的方式进行"前书写"，思考幼儿前书写关注的内容、关注的程度、关注的方式方法等。2.通过举办班级项目“体验稻田”、“嘿！我的‘黑人’朋友”等探究活动，启发孩子的兴趣爱好与动机、创造真实的学习情景，尊重、信任、追随幼儿，让其在轻松、自由的环境里愉悦地学习，从而获得更全面的发展。

二、联动·助力式成长

幼小衔接管理工作的展开，主要依靠着幼儿园师资、小学师资、孩子、父母们的共同努力，逐步形成正确的教育价值观，让幼小衔接观念渗入孩子生命中的各个环节。因此，幼儿园围绕了“3点”进行渗透联动。

（一）解决断层问题点

德国的哈克教授认为，从孩子上幼儿园到小学，不但是学习环境的转变，也包含老师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。因此，解决好“关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层、学习环境的断层”这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。

（二）区别侧重不同点

围绕如下图“幼儿园与小学的侧重不同”开展“云”游小学环境、小学课堂、小学各功能室，甚至小学的午餐等，激发孩子的求知欲和兴趣点，积极与父母讨论关于小学与幼儿园的区别。

（三）探寻最佳衔接点

从家长的角度来讲，可以在心理方面（明确角色、调整心态、提前了解小学生活等）、习惯方面（时间管理、物品管理、自我管理等）帮助孩子养成独立、自主、自觉的好习惯。从学校的角度来讲，学校在环境营造、习惯培养、学习素养、校本课程等方面的宝贵经验足以缓解了家长们对于孩子入小学生活的焦虑感。如果说，家园共育是一辆车上的四个轮子，那么，只有朝着一个方向，车子才能顺利前行。据以此，幼儿园实行了“三联动”衔接计划。

教师、家长还应该多尝试站在儿童的角度来理解孩子，坚持"事事有交代""事事有交流"的教养原则。

三、迈向·跨越式行动

如果说观摩幼儿的学习活动将对学校小幼衔接工作有新的启发，开展入学适应期活动、开设丰富的课程、创设童趣环境，让小学在环境创设上、课程设置上与幼儿园相衔接，那么以下“跨越式行动”就能让小幼衔接梯度更舒适、更合理。

（一）架起沟通桥梁

邀请小学校长和老师们走进幼儿园大门，近距离实地参观幼儿园，进一步了解和认识幼儿园的课程。另一方面，幼儿园携手家长和小学，开展丰富多样的交流和研修活动，比如家长讲座、家长辩论赛、参观小学、小幼座谈会等，为孩子做好身心、生活、社会、学习等多方面的准备。

（二）感受对话力量

让孩子具有创造力的对话。人如果有了连结生命力，就能够重视自我，并且接受自己，从而热爱自我，就能够接受别人、关爱他人。因此可以试试寻找“让孩子拥有生命力的对话”。

（三）坚持儿童立场

坚持"儿童立场"的做法：第一，做好三样陪伴，即情感家庭教堂、语言生境教堂、运动伙伴教堂；第二，坚持三类阅读，即格物类、绘本类、科普类；第三，理解三种规则，即活动的规程、语言的规范、行为的规则；第四，珍视儿童独特的"直观直觉"；第五，遵循儿童身力、心力、脑力的节律等。这样的具体做法为教师、家长做好幼小衔接增添了满满的自信心。

（四）互助、互通、共融

1.学校走进了幼儿园，除了让校长的家庭教育思想引领着幼儿园的教育观，幼儿园也为家庭教育者提供了与教师们交流的平台。

2.幼儿园走进家长，使家长对在园儿童得到良好教育的信任感孩子把幼儿园和家庭教育联系，教师有任务协助父母的教育观点和幼儿园的观念统一。

3.我们走进了幼儿园，让家园一起见证了幼儿的生活茁壮成长。例如，学期初送"幼小衔接"课程，让已毕业孩子的父母，成为在校成长资讯的主要提供者，通过举办比在园父母以及已毕业孩子父母更优秀的沙龙活动，使父母们切实地变成了幼儿园教育的积极支持人、合作伙伴、宣传者。

综上所述，儿童幼小连接项目的成功实施是构建在家庭教育、小学课程和幼儿园教学方向统一的基础上的，三方的有机融合会更加增强了老师课程的综合实力，在很大限度上，还大大降低了幼年连接的坡度，让小学、幼儿园、家庭教育三者之间达到了无缝连接，从而形成了"立体互动"的幼年连接教学模式，幼儿园和小学教师之间的成功连接不但可以彰显幼儿园教学的先进性，还可以真正做到让孩子们顺畅、自由和谐的幼年过渡。所以，家、园、学校三者的共同守护下，会让"坡度"更舒服、让"阶梯"更理想、让"步伐"更适宜，共同实现幼小衔接"软着陆"，用高质量的"幼小衔接"助力幼儿成长。

参考文献：

[1]政策文件|教育部：《幼儿园入学准备教育指导要点》

[2]教育部印发：《推进幼儿园与小学科学有效衔接减缓衔接坡度》

[3]教育部印发：《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》

[4]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知，教基〔2001〕20号

[5]甘耀明，《对话的力量》，宝瓶文化出版社