摘要：在传统的高中生物教学中，教师更加注重教科书中的理论知识，主要包含详细的知识和考试，而忽视了对学生的教育培养。新课标背景下学校一再强调学生要通过课堂完成生物学知识的重要性，明确界定学习方法和程序，并提出科学要求。问题意识的培养教学模式符合生物学科科学研究的本质，是自学、主动研究、学生群体协同分析等教学的一个重要特点。学生是课堂的主体人，体现了人文教学的中心思想。教师充当导师和激励者，不断为学生的独立思考和成长制定和发展有针对性的培训和教育方式。

关键词：高中；生物；问题意识；培养

引言

随着教育的不断发展和进步，人才培养的方法及策略也在不断调整。高中阶段的生物教学对学生有着较高的素养等方面的要求，需要教师有效提升学生的能力和素养，才能更好地为其未来发展和学习提供支持。但从实际情况来看，高中生物在教学方面的发展相对滞后，导致存在很多教学方面的问题，教学活动的效率也随之降低。选择有效的教学策略，对于课堂教学的开展有着积极的推进意义，有助于促进学生自身核心素养的发展。

一、学生问题意识的含义解析及具体意义

培养学生的问题意识是一项任重而道远的工程，要贯穿在学生生物知识学习中，而且还要渗透在学生生活当中。教师应当从学生的实际需求出发，符合教学目标的要求以及学生身心发展规律的需求，切实发挥自身的引导作用，这样才能激发学生的主观能动性，使学生积极参与到问题的解答和提问中。在高中生物学科教学中培养学生的问题意识，既是满足国家课程改革需求的基本途径，同时也是促进学生思维发散以及培养学生生物核心素养的关键方法，问题意识还会让学生在后期的学习和就业发展中受益终身。受到应试教育理念的影响，课堂上部分教师也并不关注学生的问题意识的培养，对问题提出的重要性也并不明确，加之部分教师教学任务较多，备课不充分，课堂上设置的问题无法引起学生的学习兴趣，甚至还有部分教师并不重视问题意识的培养，认为学生在高中阶段只要努力提高成绩，为考上理想大学做准备即可，问题意识对学习效果影响不大，因此这些教师设计的课堂上的问题以封闭性为主，学生只需要回答是或者不是即可。还有部分教师由于课堂时间有限，并没有为学生留出足够多的思考时间，设置的问题只要学生简单思考，就能获得答案，并没有体现知识之间的递进性、连接性或拓展性，这样的问题也不利于培养学生的系统思维以及逻辑思维。由此可见，现阶段我国高中生物教学中培养学生的问题意识依旧有很多问题。教师要认真思考，切实转变，要把学生问题意识的培养作为抓手，改变原有的教学模式，真正为学生构建高效生物课堂。

二、高中生物教学中学生问题意识的培养措施

（一）深度挖掘教材内容，激发学生主动提问

高中生物教材中选择的内容符合学生的身心发展规律，还能让学生感受到生物知识应用的广泛性。在课堂教学过程中，教师可以带领学生共同研究教材中的生物知识，并挖掘背后的隐含资源，使学生做到勤于思考、善于提问和敢于提问。学生不断提问的过程也是强化知识理解、提高创新力的过程，教师要调动学生的积极性，而不是让学生被动地接受知识。教师可以提前为学生布置预习任务，然后根据学生预习的结果进行教学设计或教学活动设计，鼓励学生掌握各种学习技巧。尤其是在讲解一些比较难理解的知识时，教师要善于使用各种教学问题，使学生能够正确理解并有效应用。

（二）活跃生物课堂，实现生动化教学

活跃的课堂氛围是促进教学质量提高的关键性因素，因为在活跃的氛围之下，学生的学习更加具备针对性，也有助于引导学生对相应知识进行深入地分析，开放课堂的交流平台，鼓励学生彼此之间交流互动，从而能够取得相对满意的效果，学生的学习质量和学习成效也可以得到明显提高。这样的教学方法和教学策略具备一定的必要性，因为生物课堂本身在传统意义上的开放性相对较为有限，而现阶段注重对学生能力和素养的培养，就必须要注重有一个良好的课堂氛围，通过良好课堂氛围来调动学生学习的主观能动性。而且在不断交流沟通的过程中，教师也可以较好地了解学生现有的认知，进一步结合学生的认知提出针对性的教学方法和教学策略，促进学生学习质量和学习成效等方面的优化。只有真正全面地了解学生的学习状况和个人能力水平，才能够走进大自然当中去寻找与教学相关的案例和知识。结合日常生活中的情景，能够使学生对专业知识的理解更加深刻。同时这些与我们日常生活息息相关的情景内容也可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们在日常生活中注意寻找与教材内容相关的知识。

结束语

随着素质教育理念的不断深入，自我探索能力越来越成为学生全面发展的重要能力之一，生物学习问题是培养学生探索能力的契机。在相应的教学中，教师要善于创造问题情境，激发学生积极思考，积极学习探索。教师必须采用多样化的教学方法，为学生组织实践经验，合作探索，得出更准确的实验结论，帮助学生学习探索生物知识的方法和过程，形成严谨的科学思维，促进学生快速的发展。

参考文献：

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