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摘要：高校思政课教学评价体系的构建是新时代深化思政课教学体制改革的重要举措，也是推动当前高校思政课创新突破走向高质量发展的迫切需要。文章以新时期高校思政课的教学要求和价值取向为根本出发点，从高校思政课教学评价体系构建的时代背景、问题分析和模式构建三个方面，集中探讨了当前高校思政课教学评价体系构建的方法问题，为新时代高校思政课教学评价工作的构建和完善指明了基本方向。

关键词：高校思政课；教学评价；方法探究；价值取向

1.新时代高校思政课教学评价体系构建的价值取向

迈入新时代新征程，中国共产党立志于实现中华民族千秋伟业，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，并且将其明确为自己的中心任务。在此宏阔背景下，高校作为培育担当民族复兴大任时代新人的重要载体，有责任通过思想政治教育为大学生上好第一课，为其最终融入社会、走上工作岗位打下坚实的思想政治基础。而在这个过程中，构建符合时代标准、适应学生需求的高校思政课教学评价体系是重要环节，有助于更好彰显思政育人的时代价值。

1.1是贯彻国家对思政课教学要求的重要举措

党的十八大以来，围绕思想政治教育是根本性教育的核心共识，国家密集出台了一系列规范思政教育的文件和要求，其中就包括健全思政课教学评价体系的相关内容，其目的就是为了构建更加科学多元有效的评价机制，进一步提升思政课教师的专业性，提升思政课教学的质量。这些要求和标准，充分体现了国家从长远角度加强思政课建设的决心和意志，也是新时代高校构建更加完善的思政课教学评价体系的根本遵循。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。而思政课教师是否能充分发挥好这些作用则是学生是否能够入脑入心的关键，作为思政课教学活动的组织者和主导者，高校思政课教师是贯彻落实国家对思政课教学要求标准的重要载体，加强对高校思政课教师的教学评价则是完善新时代高校思政课教学评价体系构建的重要抓手，有利于贯彻落实国家相关政策要求。整体而言，根据习近平总书记对于思政课教师“六个要”的素养要求，高校思政课教师教学评价体系的构建需要依据此来明确观测点，从政治信念、思维方式、视野格局、师德师风等多方面进行全面综合的评价。

1.2是推动思政课教学改革的现实需要

全面推动思政课教学改革，是党的十八大以来一直在探索，不断推进落实并取得了一系列成效的领域。思政课教学改革的深化，关键是要通过方法创新，使教学质量和学生的获得感显著上升。特别是在如今思政课“金课”的标准要求下，思政课教学改革有了更加明确清晰的目标，以思政课“金课”为标准来指导新时期的高校思政课教学改革，特别是教学评价体系的构建，是全面推动高校思政课高质量发展的根本途径。具体而言，新时代高校思政课教学改革的基本方向应该是打造出含金量高且获得感强的思政金课，首先，思政课教学评价方式要将政治性置于首位，使教学方向得到保障，帮助学生获得政治认同；其次，思政课教学评价还要注重实效性，使教学质量得到夯实，提升学生的思维能力和综合素养；最后，高校思政课教学评价要关注创新性，这是推动思政课教学改革的动力，是满足教学发展和学生成长的关键。与此同时，在如今网络世界和新兴媒介日益丰富的时代，思政课教学改革也面临新的趋势，高校思政课教学面对的学生主要都是“00”后，他们被称为网络原住民，对思政课教学改革提出了新的要求。因此，构建结合时代特色、贴合学生实际的思政课教学评价体系，也是适应当今新媒体新技术日新月异的重要实践，有利于更好推进思政课教学改革。

1.3是新时期高校落实立德树人根本任务的价值旨归

在新时代新征程，检验学校工作成效的标准如何界定？习近平总书记曾经在北京大学座谈会上明确表示，要将立德树人的成效作为检验学校工作的重要标准。因此，新时期各高校应该将立德树人作为践行自身使命宗旨、实现自身价值的根本任务，而立德树人目标也向教师提出了“如何培养人”和“培养什么人”的根本问题，这也是目前高校思政课教学评价体系构建所需要解决的关键问题，将立德树人作为新时期高校思政课教师评价的根本标准，也是当前高校价值使命的最好体现。一方面，立德树人所立之德，规定了个人成长发展的根本方向，大学生要想更好地承担起社会责任，就需要具有道德自觉，处理好个人与集体，公德与私德之间的关系；另一方面，立德树人所树之人，是能够担当起中华民族复兴大任的时代新人，有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗，为经济社会发展贡献青春力量。基于此，立德树人的根本任务进一步指导着高校思政课教学评价体系的构建，思政课教师要从时代发展的战略全局角度出发，履行岗位职责，践行评价标准，培养出更多厚植爱国情怀，锻造过硬本领，担当报国重任的优秀人才。

2.当前高校思政课教学评价体系构建的问题分析

高校思政课教学评价具有显著的综合性和复杂性，它需要客观全面地反映出思政课堂教学各要素之间的互动关系，准确体现教学进度、教学内容、教师教学标准、学生学习效果等各方面状况，因而在实践的过程中，多数高校凸显出一系列问题亟待优化。

2.1教学评价指标缺乏科学性

教学评价指标的选取，是高校思政课教学评价体系构建的基础和关键。然而，目前很多高校对于评价指标的选取缺乏科学性，这直接影响到对教师教学活动的最终评价结果。如有些学校采取的是学生满意度测评的单一评价指标，且在学生评教环节只是以整体分数的形式打分，因涉及到学生个体差异和喜好不同，使得对教师授课的评价较为片面和随意，不能起到以评促教的效果。再比如有些学校虽然能够从多维度构建评价指标体系，但是整个体系的构建缺乏合理性，整体来看对思政教学的评价也不够综合全面，虽然增设了评价主体，但是对于教师的全过程教学缺乏相应的指标进行评价支撑，且多数指标选取过于粗泛，无法精准反映出教师的投入产出，整个评价体系缺乏指标选取的逻辑性，致使应用过程中难以取得理想的效果。

2.2教学评价内容缺乏完整性

高校思政课教学评价内容不仅是对评价体系及具体评价指标的简单描述，更应该是对整个思政课教学过程进行深层次逻辑的表达。而当前现有的评价体系大多缺乏评价内容上的完整性，在设置方面忽略了学生对于思政课的接受度和获得感。如有些思政课教师所呈现的课堂教学内容，经过了大量的课下打磨备课过程，加入教材之外的案例素材及个人思考，加设更多的授课环节，且平时倾向于充分和学生进行互动交流，这些过程性付出均应纳入教学评价内容之中，而不是仅仅注重学生最后的考试分数。再比如部分评价体系关注到了定量评价指标的设置，而忽视了思政课教学是否对学生产生更持久的影响力，抑或仅仅通过各主体对教师的综合印象来进行评价，而没有更加可量化可比较的观测内容，这都造成了当前高校思政课教学评价内容不够完整。

2.3教学评价方法缺乏多元性

思政课教学评价方式也是最终影响教学评价效果的一个重要因素，当前高校思政课教学评价方式整体呈现单一化，传统的评价方式包括填写评价表，召开座谈会、分享会等方式，更多的是各主体的一种主观评价，有些甚至将评价环节流程化、简单化，准备一些资料留存以满足备案要求，不能全面客观公正的反映思政课教师所进行的全过程教学情况。在如今信息化时代下，多元化多维度的思政课教学评价体系的构建，需要配套相应的更加多元化的教学评价方式，才能够符合当前高校教学评价的真正需要，避免程式化粗放化评价模式所带来的各种局限性，从而影响思政课教师的教学积极性和创新性教研。

2.4教学评价结果缺乏权威性

高校思政课教学评价结果的权威性来自于多个方面，既取决于教学评价体系及指标构建的科学性，也依赖于教学评价内容是否完整，还和最终的教学评价方式息息相关。因此，高校思政课教学评价体系的构建及其实施环节，都会影响着最终教学评价结果的权威性，关系到高校思政课教师是否可以更加顺畅的建立起自身的职业使命和自我完善周期。目前部分高校存在思政课教学评价人员专业性欠佳、评价结果综合性不足且缺乏量化考核的现象，大多院系评估后仅仅给出“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等概念性判断，无法从中反推出思政课教师教学过程的特色及具体表现情况，从而使整个教学评价工作不够细化精准，思政课教学评价结果缺乏权威性。

3.新时代高校思政课教学评价体系构建的方法探究

3.1高校思政课教学评价体系构建的基本原则

在立德树人根本目标的指引下，新时代高校构建科学合理的思政课教学评价体系，需要处理好复杂系统之下各方主体之间的关系，并对其进行机制重塑和科学考量，在思政课教学评价体系构建的基本原则方面需要做如下考虑：

第一，把握好不同评价主体之间的关系。高校思政课教学评价主体包括多方面，可以概括归类为教师评价主体和学生评价主体两大类，其中，高校思政课教师评价主体又包括高校管理者、督导部门、教务部门及教师同行和本人等。各教学评价主体受到自身年龄状况、学识素养、认知阅历等因素的影响，对高校思政课教学评价的认知和标准存在差异，对思政课教师授课的考察点不同，故在很多情况下可能会出现评价结果不一致的情况，教师主体评价结果较好的授课可能学生评价分数较低，或者学生评价较好的课堂教师反映一般等。面对这种情况，要进一步围绕立德树人的根本目标来构建评价体系，分别依据教师主体和学生主体的不同特点来制定评价指标，充分回应不同主体的特性和侧重点，并且依据实际情况科学设立不同主体评价所占比重，客观协调好学生评价和教师评价之间的关系，使思政课教学评价能够真正反映出教师教学水准。

第二，把握好定性评价和定量评价之间的关系。目前高校思政课教学评价在评价内容上遵循的方式有定性评价和定量评价，这两种评价方式各具特点。一方面，定量评价的可操作性和可比较性较强，变量设置之下精准程度也较高，但在实际运用过程中容易出现因过度追求绝对值，而陷入只关注如出勤率、及格率、分值等可量化指标当中，而忽视了教学全貌，这显得死板且绝对。另一方面，定性评价在理论上较为简便易行，没有固定的算法和公式，但这种评价方法也因此易于呈现主观性和随意性，评价者容易依靠经验、感性等进行评价。基于此，新时代高校思政课教学评价体系的构建要充分融合定性评价和定量评价各自的特征，将其工具优势最大化，均衡确定好定性评价和定量评价各自的比重，兼顾过程性评价和结果评价，使思政课教学评价内容更加全面科学有实效。

第三，把握好立德树人和教师发展之间的关系。高校思政课教学评价的最终目的是以评促教，促进思政课教师对教学过程进行反思总结提升，思政课教师一方面需要认真按照评价标准开展教学，在教学评价环节呈现良好表现实现个人职业成长，另一方面也要遵循立德树人根本要求和学生及教学之间建立深层次联结。然而在实际工作中，部分教师存在严格按照教学评价体系条目标准进行针对性教学，而忽视了教学过程中的细节工作，放弃对学生进行评价体系之外的心灵沟通和价值观引导，抑或扎身于各种比赛当中而忽视一线课堂。与此同时，有些思政课教师则始终将精力重点倾注在日常教学当中，秉持立德树人宗旨，立足学生需求深入学生心灵，但在教学评价环节则表现不尽如人意，往往被某些量化指标和细则所制约，影响个人职业发展。因此，在构建高校思政课教学评价体系的过程当中，把握好立德树人和教师发展之间的关系，关系到思政课教师的教学积极性，关系到思政课整体教学水平的提升。

3.2高校思政课教学评价体系构建的观测点和逻辑框架

在上述所提出的构建新时代高校思政课教学评价体系基本原则的基础上，文章接下来尝试提出构建新时代高校思政课教学评价体系的观测点和基本框架，为高校思政课教学评价体系的进一步完善和成熟规范方法、廓清方向。

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2023年河南省教育科学规划课题“基于教师眼动数据的思政课教学评价研究”，立项编号：2023YB0478。

作者简介：雷雨（1991年08月）女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，初级，研究方向：思想政治教育。