摘要：整本书阅读是《语文课程标准》的基本任务之一。批注式阅读方法有助于学生与文本进行深入地交流，挖掘文本的深层内涵，提高学生的语文素养。本文以四年级上册推荐阅读书目《中国神话故事》为例，探究批注式阅读法在其导读课、推荐课、交流课的应用策略。

关键词：整本书阅读；批注式阅读；《中国神话故事》

一、何为批注式阅读

批注式阅读，即在阅读中使用文字或各种符号，记录读者对文章的结构、内容、表现手法、情感的思考、欣赏、提疑、质疑等的感受。统编版四年级上册第六单元为“学习用批注的方法阅读”的策略单元，虽“批注阅读”的重要手段在四年级才安排教学，但在一至三年级的教学中，老师也在渗透批注阅读的方法，所以学生对“批注式阅读”并不陌生。一二年级鼓励学生在初次朗读的过程中圈画不认识的生字、不理解的字词。三年级上册第四单元要求学生“一边读一边预测，顺着故事去猜想”。三年级下册第一单元要求学生试着一边读一边想象画面。四年级上册第二单元要求学生阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题；第五单元要求学生了解作者是怎样把事情写清楚的。为了完成以上的单元目标，学生需边读边思考、边圈画，这是学生的初步批注手段；三年级课堂上，老师要求做相应的笔记，如标注修辞手法，突出人物、事物的某种特点等，这是学生的第二次批注。这两次批注已让学生形成对文章主要描写对象的情感感受，最后形成第三次深入的情感体验批注。

批注式阅读从简单的层面来说，可以是学生阅读时的圈圈画画，标注修辞手法，个人简单的情感喜好。从深入钻研的层面看，可以是学生通过剖析作者的写作角度，想象画面，体会作者的感情之余，记录自己的内心感受，达到与作者共鸣的状态；也可以是对表达方法的品析，表达自己对文章遣词造句、结构特点等的看法。

二、批注式阅读在整本书阅读中的价值

在学业紧张的情况下，学生阅读的时间受到限制，学生很难在专注思考的情况下完成整本书阅读，没有形成对此书表达的内容形成一个深刻的记忆，对作者表达的思想观念、情感态度做出自己的思考回应。

（一）聚集专注力，调动阅读积极性

批注式阅读需要眼到、心到、手到，保持高度的注意力和思考力，能让学生在短时间内进入文本。学生思维被文本调动起来，有效把握文章思想主线，有利于更轻易地与作者形成思想上的碰撞，维持学生阅读的持久性和连续性。三年级上册预测单元，要求学生边读边预测。学生将此阅读方法运用到整本书阅读中时，学生的好奇心将被文本牢牢把握住，充分调动学生阅读的愿望。学生跟随着笔头进行阅读与思考，学生在遇到某一个不理解的词语时，就需要联系上下文，学生的专注力就能聚集。

（二）提升阅读能力，形成良好阅读习惯

批注式阅读的方法相对自由，学生可以选择自己喜欢、操作轻松的方式进行。批注式阅读对文本中的内容没有要求，学生可以对一个词、一个标点、一句话、一个段落，甚至是作者的创作背景进行自己的理解批注。多种的批注方式及不同的批注对象，可以调动学生的知识背景，将旧知与新知相结合，不断地重组适合自己的阅读方式，对文本信息进行理解、加工、迁移，形成清晰的、多角度、深层次的文本知识系统。在不断的训练中，学生形成了一套自己的批注阅读方式，在赞赏、质疑、批判等的态度中，与不同文本进行交流，提升阅读能力，形成思考、记录、回顾的良好阅读习惯。

（三）培养迁移能力，建构系统认识框架

统编教材中单元课文的关联性强，教材单元间、每册之间也有关联。如三年级上册第四单元提出的“一边读一边预测”语文要素，就是在为四年级上册第六单元“批注”打基础。学生通过思考琢磨、剖析上下文、讨论感悟，对文本的重难点、情感态度、结构内容等进行批注阅读。在此过程中学生统领上下文，回顾旧知，调动生活经验，联系新知，培养了迁移能力，逐步构建起系统认识框架。

（四）促进情感的交流，丰富文本理解

批注式阅读对批注方式、批注对象没有指定要求，最大程度上尊重学生的独创性，学生真正成为了课堂思考的主体。课堂上的交流探讨展现出百花齐放的一面，学生在阅读过程中对文本的情感态度、疑点等做多方面、多维度的挖掘与交流，将自身与他人的阅读体验相结合，形成个性化的预读感悟，使得学生对文本的思考、情感都更深刻。

三、批注式阅读在《中国神话故事》整本书阅读中的应用策略

（一）批注式阅读在导读课

中年段学生自主阅读能力和长时间的专注力还有待提升，因此在导读课中引导学生如何阅读至关重要。导读课的作用就是在阅读前建立起学生对文本的期待，通过对文本的主要内容、重要的故事情节、主要的人物性格特点进行铺垫，激发学生的兴趣进行阅读。

导读课中，抛出问题“你对《中国神话故事》了解有多少？”学生可根据自己对中国神话故事的了解进行旁批，如了解到的哪些故事属于神话故事，是否喜欢神话故事以及原因，批注下自己对神话故事的初步了解。在通读文本时，可联系相关的神话故事影视作品，通过回顾影视作品中人物特点与环境背景，与文本进行比较，批注下文本中的细枝末节对影视作品的作用等。

（二）批注式阅读在推进课

推进课重在引导学生与文本进行深入的交流对话，梳理每个故事主人公故事线发展的原因，找出故事间的共同特点。

以《后羿射日》《嫦娥奔月》《后羿伤河伯》《后羿的终结》四个故事为例子，引导学生按顺序了解这四个故事主人公后羿射日、嫦娥奔月、伤河伯、被暗杀的原因，及所遇到的困难和表现，从环境描写、动作神态描写等，对人物形象做批注，包括概括类的、感想类的、提疑类的等等。

有批注支持下的交流探讨过后，学生对人性形象有了更深一层的理解，学生的批注也可随之改变或丰富。

（三）批注式阅读在交流课

批注式阅读不仅要引导学生阅读的积极性、系统性，还要在阅读前、中、后进行反思和意义建构，促进学生掌握整本书阅读的学习规律[1]。在对学生提出阅读时所遇到的问题进行探讨解决后，可从大的层面也可联系课内相关课文或《外国神话故事》，深入思考“神话类”故事存在的历史原因进行批注；更应该从提升学生语言运用方面，总结写作特点帮扶课内的写作需求。

笔者认为整本书阅读所遇到的读不深、读不广的问题，应该以批注式阅读方法为钥匙加以解决。综上，以《中国神话故事》为例，研究批注式阅读在整本书阅读导读课、推进课、交流课的应用。

参考文献：

[1]张晓爽.依托批注式阅读推动整本书阅读走向深入[J].山东教育，2020，（Z1）：58-59.