【摘要】2020年，习近平总书记系统地阐述了“改革开放史、新中国史、中共党史、社会主义发展史”（以下简称“四史”）的重要命题，并提出要把学习党的理论知识和学习“四史”相结合”。高职院校学生有其独有的特征，如何将“四史”教育融入高职院校思政课教学中，探索更有效的教学模式，进一步提升思政课的教学效果，成为广大高职院校思政课教师亟待探索的课题。

【关键词】“四史”教育;“12345”教学模式

习近平总书记多次强调青年学生学习“四史”的重要性，这为新时代高职院校推进“四史”教育指明了方向。“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”，对于青年学生来说，积极学习“四史”，才能更好地汲取精神营养剂、确立崇高坚定的理想信念、树立正确的历史观。高职院校人才培养是高校培养人才重要的组成部分，将“四史”教育融入到高职院校思政课中，是落实立德树人根本任务的必然要求。如何将“四史”教育和高职院校思政课进行有效融合，既充分利用“四史”资源充实高职院校思政理论课的课堂，又能进一步提升思政理论课的实效性，迫切需要在教学模式和教学方法上进行探索和突破。同时，为高职院校有效解决人才培养问题提供帮助，扎实落实立德树人根本任务的需要。

一、“四史”教育融入高职院校思政课的重要意义

将“四史”教育融入到高职院校思想政治理论课，不管是对完善高职院校思想政治理论课的教学内容，推动思政教育的创新发展，还是在学生群体中进一步厚植历史底蕴，提高运用历史知识进行思考问题的能力，进一步提高学生的文化自信、增强学生对我国历史的认同感，都有重要的意义。

（一）完善课程体系，发展思政教育

思政课教学是高职院校开展思想政治教育的主渠道，思政课更是高职院校落实立德树人根本任务的关键课程。在高职院校开展“四史”教育，需发挥高职教育的优势及特点，针对高职院校学生的现实需求及个性特征，遵循高职院校学生学习规律、高职院校的教育规律，将“四史”教育不仅融入到思政课堂中，还应纳入到高职教育的课程体系中，做到“四史”教育有效化、常态化、系统化。

（二）厚植历史底蕴，提升历史思维

“以史为镜，可以知兴替”，历史思维就是能用历史的眼光把握事物发展客观规律、认清事物发展前进方向，并指导现实实践的一种思维方式。历史是一个国家、民族兴盛衰亡的真实记录，“是前人的‘百科全书’，即前人各种经验、智慧、知识的总汇。”[4]马克思主义唯物史观揭示了人类社会由低级到高级、由简单到复杂逐步递进的发展规律，[5]将“四史”教育融入高职院校思想政治理论课中，能增强学生对人类社会发展规律、中共执政规律的认识，进一步增强学生的历史自信，提高学生运用历史事件来分析、思考问题的能力。

（三）树立文化自信，增强历史认同

“四史”教育融入思政课程之中，能够激发学生的爱国主义情怀，帮助学生从单纯的历史认知走向更深刻的历史认同，唤起学生的民族自豪感，树立文化自信。通过对社会主义发展史、中共党史、新中国史、改革开放史的历史脉络的深入了解，培育学生形成正确的历史观，批判虚无主义、澄清谬误，在“四史”教育的过程中，以理论知识的讲授作为基础，价值观的培养作为抓手，传承中华优秀传统文化和先进革命文化作为载体，最终达到红色基因、革命精神深入学生内心的目的，为“力行”打下坚实的理论基础、提供坚定的精神支撑。

二、“四史”教育融入高职院校思政课教学的“12345”模式

“12345”教学模式的定义：“1”是指围绕立德树人这一根本宗旨，加强学生的思政教育。“2”是在马克思主义历史观的引领下，依托高职院校《思想道德与法治》（以下简称《德法》）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）两门重要课程融入“四史”教育。“3”是指打造3个立体化课堂：课堂教学、实践教学、网络课堂。“4”是指“四史”教育融入思政课的4个教学方式：“小故事”+“大背景”式“学”四史、“以点促线带面”式“思”四史、“读讲辩演”沉浸式“悟”四史、“述说唱绘”分众化“行”四史。“5”是指融入两课教学的5种四史资源载体：重大“四史”事件、重要“四史”文件、经典“四史”故事、重要“四史”人物、主要“四史”场馆。

（一）“1”：围绕立德树人这一根本宗旨

本人在进行“四史”教育融入高职院校思政课教学的“12345”模式探索的过程中，紧紧围绕立德树人这一根本任务，教育高职院校学生应立社会主义的大德、传承中华民族的传统美德，做社会主义事业的接班人和建设者、为实现中国梦而不断奋斗。在进行思想政治理论课教学的过程中，坚持价值引领与知识传授相结合、坚持人生塑造与理论灌输相结合、坚持政治培塑与思想教育等结合，不断坚定崇高理想信念，促进学生的全面发展，教育学生树立正确的“三观”，弘扬中国精神，遵守社会主义道德规范，自觉尊法学法守法用法，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，成就一番事业，为实现中华民族伟大复兴作出应有贡献。

（二）“2”：依托高职院校两门重要课程

在高职院校的思想政治理论课的课程体系中，《德法》、《概论》两门课程占据着重要的地位。本人将“四史”教育融入高职院校思政课教学的“12345”模式，就是依托《德法》课、《概论》课两门重要课程，将“四史”融入到两门课程中的各个章节。

《德法》课，针对大学生面临的思想道德与法治相关问题，在开展正确的“三观”及法治观、道德观教育的过程中，渗透式地融入“四史”教育。比如，在树立正确人生观部分，会引入中国共产党在井冈山建立革命根据地艰难发展的历史故事，中国共产党人在艰难发展时期，仍然坚信共产主义目标一定能在奋斗中实现，革命的星星之火必能成燎原之势，告诉同学们在自己的人生道路上，需乐观、需进取，即使在疫情这样特殊的环境下，在百年未有之大变局中，也要坚定崇高的理想信念，为实现中国梦而不断奋斗。

《概论》课，本人将“四史”故事融入到《概论》课这一理论性较强的课程中，以达到让理论性的内容更加丰富化、形象化、生动化。比如，在讲解毛泽东思想的形成和发展的小节中，可将毛泽东在读书时、革命时的人生经历、故事融入课堂，让学生们了解一个更加立体的伟人，加深学生对毛泽东思想的形成和发展过程的理解。在讲邓小平理论的形成的章节中，融入邓小平“三落三起”、“画圈”、“和撒切尔夫人会谈”等小故事来助推学生对邓小平理论形成过程的深入理解。

（三）“3”：打造三个立体化课堂

进行《德法》课、《概论》课教授的过程中，不仅在课堂日常教学中，还可在课外实践教学、网络教学中将“四史”进行融入，建设思政课多方位、立体化的课堂，不断提升学生学习思政课的积极性，提升思政教育的教学效果。

无论课前、课中、课后，都可将“四史”教育融入课堂教学中。比如，课前可以让学生看有关史实方面的记录片、影片等，在讲“德法”课理想信念章节中，可以让学生看记录片《长征》，在讲《德法》课关于中国精神章节中，可以让学生看影片《长津湖》、《长津湖之水门桥》，记录片《冰雪长津湖》等，在讲《概论》课毛泽东思想章节中可以让同学们观看电视剧《恰同学少年》、在讲邓小平理论时，让学生看《我们的法兰西岁月》等，这样可以让学生在课堂中更有共鸣感。在课后，可以让学生结合课前预习的相关历史知识、课中对思政知识点的理解，写下相应的学习笔记、感悟。

将“四史”教育融入课外实践教学中，在课后，比如，在讲《德法》课、《概论》课的革命道德、理想信念阶段时，会建议学生参观具有深刻历史意义的革命景点，比如，八一起义纪念馆，八一起义纪念碑，原井冈山革命根据地，长征起点于都等，让学生将思政课的知识点与历史知识、革命纪念馆等相结合，更加深刻的读懂、学会思政课的相关理论知识、并争取力行。

将“四史”教育融入网络教学中，本人将众多形象生动的历史故事、影片、记录片，动听美妙的革命歌曲，还有反映革命进程的书籍等上传至线上平台（如：学习通）中，让学生可以充分利用碎片化时间随时随地接受先进革命思想的熏陶。

（四）“4”：融入的四个教学方式

1.“小故事”+“大背景”式“学”四史

“小故事”+“大背景”式“学”四史教学方法可运用于重大历史事件和马克思主义中国化重大理论形成过程和内容的学习，如讲到邓小平理论的形成过程，可以以《春天的故事》讲起，讲述改革开放和社会主义发展的生动故事、如何评价改革开放和社会主义发展成效的故事、如何进一步解放思想适应时代发展的故事。通过小故事来了解学生的知识盲区，激发起学生的兴趣。

2.“以点促线带面”式“思”四史

本人从历史的维度，讲授马克思主义中国化的系列理论成果。例如，对于“农民问题是中国革命的基本问题”、“土地革命是民主革命的基本内容”这两大论断的学习。1927年，国共两党审议《解决土地问题决议草案》和《土地问题决议案》的相同之处？ 它们有何的不同命运？从中我们有何反思？通过课前三问，引发学生的思考，通过老师的由浅入深式地讲解，“以点促线带面”式“思”四史，引导学生寻找答案。

3.“读讲辩演”沉浸式“悟”四史

通过创设课堂课外各种学习环境、系列活动使师生共同沉浸于学习“四史”的氛围之中。“读”是带领学生读原著原文或人物故事;“讲”可以是学生讲、教师讲、现场讲、名家讲等;“辩”主题可以为“改革开放以来中国社会道德总体是滑坡还是爬坡”、“人生是该躺平还是该奋斗”的辩论赛。将课堂教学、课外实践等活动的所学所思所悟以“演”与“辩”等方式呈现出来，让学生们以喜爱的历史情景剧的形式展现自己的学习成果。

4.“述说唱绘”分众化“行”四史

对于高职院校的学生而言，所学的党史知识可以在课堂课外的各种实践中得到内化。让学生从学校“走出去”，走进社会、走进现场是学习“四史”的一种有效的学习手段。“四史”的主题色永远是红色，对红色资源的探索和利用是课堂教学的进一步延伸和拓展。让学生在历史的现场听取“四史”内容，可以让学生有种历史融入感，促进思政教学内容入眼、入心、入脑。我用“思政大课堂”，将江西的“四史”融入《概论》、《德法》两课程的社会实践。结合各专业的特色和学生情况，要求学生充分利用江西的“四史”资源进行社会实践，之后在课堂上进行分众式学习成果创作，成果可以是历史评论、社会实践报告、图片展、绘画、手抄报等。

（五）“5”：融入的五种资源载体

将重要“四史”人物、经典“四史”故事、重大“四史”事件、重要“四史”文件、主要“四史”场馆融进“思德法”、“概论”课程中，利用丰富的“四史”资源，充实课堂，让高职院校思政课堂真正“活”起来。。

在思政理论课教学过程中，我们除了用一些典型的“四史”事件、故事、人物、场馆外，还可以利用江西充足的红色文化资源，将具有浓厚江西特色的，更能让学生有代入感的事件、故事、人物、文件。比如，南昌起义、井冈山革命根据地的建设、红军从江西于都出发长征等重大事件;“小平小道”、“朱德的扁担”等故事;方志敏、刘和珍等人物;八一起义纪念馆、三湾改编纪念馆、井冈山革命博物馆等场馆;十一届三中全会、中共十九大、十九届六中全会等会议的重要文件。将多种“四史”资源进行整合，在高职院校思政课的教学中充分利用，从而提升高职院校学生学习思政课的积极性，提升学习效果，同时，也可拓展高职院校思政课教学的时间和空间，进一步提高高职院校思政课教学的实效性。

【参考文献】

[1]李锦薇.“四史”教育融入高校思想政治理论课教学探析[J]广西青年干部学院学报，2021.8（66）.

[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].人民出版社，2012.413.

[3]韩振峰，张悦.“四史”学习教育融入高校思想政治理论课探析[J].北京社会科学，2022.1.

基金项目：江西工业职业技术学院2021年度校级课题项目：《用历史启迪心智 以情感触动心弦—“四史”教育融入高职院校思政课的“12345”教学模式的建构与实践》，课题批准号：yjkt-2101。

【作者简介】

刘丽萍（1979～）女，江西工业职业技术学院马克思主义学院专职教师，副教授，研究方向：思想政治教育。