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【摘要】全国职业院校技能大赛教学能力比赛是反映青年教师团队课程教学方案设计及课堂教学实施水平的比赛，是我国职业本科院校青年教师可参加的最高水平赛事。本文以职业本科院校青年教师的教学素养和能力为切入点，以《机械制图》课程为例，剖析青年教师在机械类专业课程课程思政建设方面的现存问题，结合全国职业技能大赛教学能力比赛的要求，明确比赛背景下专业课课程思政的建设目标，探索将课程思政元素融入专业课堂的实施策略。

【关键词】教学能力比赛;课程思政;机械制图

2021年度全国职业院校技能大赛的教学能力比赛已落下帷幕，为了贯彻落实首届全国职业教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的统一部署，教学能力比赛一直坚持把“立德树人”设为根本任务。基于此，职业本科院校青年教师需要围绕深化“课程思政”建设这一总体目标，进一步发掘各类专业课程中潜在的思政元素，以提高师德践行能力，提升综合教育成效，促进青年教师的成长。

《机械制图》课程不仅是智能制造专业群的一门专业基础课，也作为其他专业的拓展课程开展，该门课程拥有较大数量的授课对象，较广的专业覆盖面，影响范围较大。为此，本文以《机械制图》课程作为参赛作品为例，认真分析课程思政建设目标，充分挖掘课程思政元素，努力实现专业技术教育和思想政治教育的高度融合，致力于为职业本科院校青年教师提供思考和实践方向。

一、解读文件精神，确立课程思政建设目标

自2010年起，教学能力比赛始终坚持将“以赛促教、以赛促研，以赛促建、以赛促改”四个促进作为大赛举办的总体思路，经过11年的实践及积累，比赛形式也发生了巨大的改变，从最开始的注重信息技术手段在课堂教学中的应用，到2019年起逐步转变为着重考察教学团队在专业课程中针对自选16个学时的教学内容，进行教学设计优化、合理实施课堂、以及准确撰写教学实施报告的能力。为明确大赛对引入课程思政元素的要求，下文通过分析《2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》中的所需提交材料及评分标准，思考比赛促使下青年教师实行课程思政的建设目标。

（一）比赛对青年教师教学能力的基本要求

1.专业人才培养方案

为贯彻落实党和国家对技术技能人才培养的总体要求，同时规范青年教师的教学活动，合理分配教学任务，专业人才培养方案是合理指导专业人才培养和有效开展教学质量评估的基本依据。通过研究和修订人才培养方案这一材料，考察青年教师对“专业背景知识”的掌握能力。

2.课程标准

课程标准指导着教学、考核、督导与建设等工作。其将课程模块化标准化，包含课程大纲、课程培育目标、课程内容标准、教学实施建议，具体到教学内容与学时分配、教学项目设计、考试标准与方式、学习资源的选用及师资设施要求。这部分是考查青年教师对“课程教学知识”的掌握能力以及对“思政目标”的思考。

3.参赛教案

教案是以授课学时为单位，明确该次课的授课内容、教学目的、教学重难点、教具和媒体的使用及教学方法，随着教学改革的推进，近年来已将思政模块及课后反思纳入教案的撰写要求中。教案对于青年教师来说，存在的意义在于课前以书面的形式对教学实施过程具象化，在教学要素的确定过程当中，体现教育思想和教学理念。这部分是考察青年教师“教学设计及教学重、难点”的把控能力以及对“思政元素”的思考。

4.课堂实录视频

课堂实录视频从教学环境的选定，教学活动的设置，教学互动的效果，教学氛围的状态四个方面直观地展现了青年教师的教学基本功以及当代青年教师应用现代化技术的水平，同时通过视频展示教师和学生互动过程中青年教师掌控课堂的能力。这部分是考查青年教师“实施有效教学”的完成能力以及对“思政手段”的思考。

5.教学实施报告

教学实施报告是比赛所需提供五份参赛材料中最为重要的一份文件，基于其他四份材料，报告包含对整体教学的设计、对教学实施过程的描述、对教学实施成效的分析以及对教学效果的反思四个方面。在报告的撰写过程当中，教学团队可以对所选课程的相应知识点进行总结梳理，并基于实践对前期课程设计进行反思，从而实现重难点突破、课程思政、素养教育等多个板块的优化。这部分是考查青年教师“教学改革”的研究和实践能力以及对“思政评价”的思考。

综上，比赛要求参赛青年教师紧扣所属院校教学过程中实际应用的专业人培方案和课程标准，致力于培养学生学习能力、职业能力以及信息素养，针对团队所选参赛课程的教学内容，结合专业特点，经过学情剖析，明确教学目标，设计模块化教学内容，合理运用各方资源，做好课程的思想政治体系设计，有机结合大国工匠精神和劳动模范工人精神等新要求，不断优化教学过程。

（二）比赛对青年教师教学素养的基本要求

《2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案评分指标》从目标与学情、内容与策略、实施与成效、教学素养及特色创新五大模块对参赛作品进行评价，其中思政元素贯穿五个环节，分析《指标》中的思政评价要素是指导课程思政设计的风向标。下表1为专业（技术）课程组“教学素养”及“特色创新”模块的思政评价要素。

1.教学素养

分析这一指标的评价要素不难发现，课程思政重点在课堂实录视频及教学实施报告两个项目中进行考察。课堂实录视频采用录制的方式展现课堂实况，通过视频记载并展示团队青年教师的良好风貌，通过老中青传帮带，展现团队协作优势，这是课程思政的主体;教师在课堂中所展现出来认真严谨的态度，清晰明了的思路及富有亲和力的互动行为本身就是一种传达思政的方法;《机械制图》课程的教学中会涉及到大量的生产加工实例，进行实训教学是最好的思政实施场地，青年教师在实训过程中需展现良好的职业素养。教学实施报告以书面的形式记录了课堂实施的成效与不足，很大程度上直接反映了教师的思政素养。因此，这部分要求青年教师首先提升自身的理想信念和道德情操，才能有效挖掘和融入课程中思政元素。

2.特色创新

这一指标是考察参赛作品的创新与亮点。从培养学生良好的理想信念、思维方法、劳动观念和职业荣誉感出发，创新教学环境，采取先进教学手段，创造出有推广价值的课堂教学。这部分要求青年教师能够在教学设计中与时俱进地捕捉思政契机。

二、结合比赛要求，探索课程思政建设路径

（一）科学设计课程思政教学活动

1.从学情分析思政教学

《机械制图》课程的授课对象是大一新生。经过高中阶段数学课程中几何知识的学习，学生拥有简单体三视图的识图和绘图能力，故而具备一定程度的空间想象能力。但对于复杂的组合体，还需进行系统的学习，并通过不断实践，掌握绘图技巧。学生的思政学情在于，大多高职学生有关爱他人的意识，但自我意识较强，对于制图的学习具有畏难情绪，主动学习的积极性不足、较为喜欢交互式的学习模式和生动形象的学习资源，值得注意的是，网络依赖性较高。

2.从岗位需求分析思政

2021级机械设计制造类专业人才培养方案中明确指出，为满足就业岗位需求，培养学生机械设计与制造、装配、维护及管理能力的同时，培养学生拥有职业道德观念和开拓创新精神。因此，本课程的教学目标除了培养学生的空间想象能力、图形信息表达能力、创新设计能力外，还需培养学生“一丝不苟，精益求精，遵纪守法”的职业素养，以及“互帮互助，团结友善”的良好品质。

3.从教学策略引入思政

（1）教学理念。通过任务驱动的教学方式，以职业需求为导向，构建学生的职业素养和岗位能力。为此，专业人才培养方案和课程体系的创建由过校企协作共同拟定，青年教师应以课程标准为依据，合理设计课程思政内容。

（2）教学方法。设计教学活动的过程坚持遵循以学生为主，教师为辅的原则，强调学生职业能力的培养。为满足学生需求，在教学过程中鼓励学生主动并积极学习，针对学生的个体差别，制订因材施教的教学措施。

（3）教学手段。创设思政教学环境，设计思政教学活动。青年教师不应限制在“讲”思政元素，同时应通过教学环境设计“看”思政，联动制图文化设计“感”思政，利用线上线下设计“评”思政，在教学的各个环节中不断夯实思政元素，让学生可以对思政元素内化于心且外化于行。

（二）深入挖掘思政元素融入教学

在教学实施过程中，充分挖掘思政元素，实现教学与教育并举。按照人才培养方案和课程标准中的要求，《机械制图》课程主要在于培养学生科学严谨的研究精神、明辩是非的思维能力、树立正确的人生观、价值观、世界观，重点培养当代职业本科学生的爱国情怀、敬业精神和工匠精神等。以《机械制图》课程中“模块一制图基本知识”为例，教学内容融入思政要素的预期成效如下图1 所示。

（三）大力提升青年教师思政意识

1.消除青年教师对课程思政的思想顾虑

在课程思政的推行过程中，常有听到质疑之声，有的专业教师认为专业课刻意引入思政内容会影响专业课程的教学进度，冲淡专业课的实质内容。如若不能将思政有机融合到专业中，处理不好专业与思政的关系，刻意增加思政内容，极有可能出现适得其反的后果。但是，若可以将思想政治教育恰到好处地融入专业教育当中，在专业提升的同时，也能真正让学生获益。

2.培养青年教师对课程思政的实施能力

由于少有机会接受系统的思政理论培训和参加教学实践经验的分享会，尽管青年教师在教学中想要尝试将思政教育与《制图》专业知识二者相结合，但是很难很好的将两者合二为一，达到预期的教育效果。因此，建议学校定期开展思政培训，系统培养青年教师把控意识形态的能力、挖掘思政元素的能力和表达思想政治内容的能力，加强青年教师对思政建设的积极性与主动性。

（四）充分利用网络育人第二课堂

疫情驱使下，线上线下相结合是目前的职业本科教育改革趋势。因此，合理利用网络空间，结合在线开放课程资源，让学生在浏览过程中即可感知思政，将课程思政拓展到线上，扩大思政育人的覆盖面，影响更多的学生。

【参考文献】

[1]教育部关于举办2021年全国职业院校技能大赛的通知[EB/OL].（2021-5-12）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202105/t20210514_531436.html.

[2]教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见[EB/OL].（2019-6-5）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5437144.htm

[3]朱蕾. 从教学能力大赛比赛内容的设定看教师的专业化成长之路[J]. 现代职业教育，2021（12）：110-111

[4]朱俊，渠婉婉，赵黎娜. 高职院校课程思政建设模式研究——以机械制图与AutoCAD课程为例[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（03）：36-39.

【作者简介】

胡钰雯，女，硕士研究生，毕业于新南威尔士大学机械工程专业，毕业至今在重庆机电职业技术大学任教，讲师职称，主要承担《机械制图》、《材料力学》、《机构运动仿真设计》等课程的教学任务。

基金课题项目说明：本文基于重庆市高等职业教育教学改革研究项目《“以赛助改，以赛促教”——青年教师基于教学能力提升的教学改革研究与实践》，项目编号为Z213004。