【摘要】在基础教育中渗透中华优秀传统文化具有重要意义，继承与发展中华优秀传统文化有助于培育民族文化认同感、树立文化自信。本文立足于城乡小学教育差异，运用文献资料分析、调查研究等方法，进行调研分析。针对调研过程中遇到的学科融合度不够、教师教学能力参差不齐、教学资源共享率低等问题，提出加强校园文化建设、打造资源共享平台、强化实践教学体验等意见，从而为中华优秀传统文化的发展创造更好的环境，推动优秀传统文化发展。

【关键词】中华优秀传统文化;小学教育;传统文化传承;传统文化推广

党的十八大以来，以总书记为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的传承问题。2014年教育部印发的通知中，要求把中华传统文化贯穿于各级各类学校人才培养的全过程，从更高站位深化推动中华优秀传统文化的传承与发展。以进入课堂为目标，按照分段学、系统化的原则，遵循青少年认知与教育教学规律。由于教育资源存在差异，实质传承情况离预期效果存在一定的距离，传承优秀传统文化的观念没有得到普及，各地区的师生对于传统文化传承的理解存在偏差，社会合力有待提升。中华传统文化作为弘扬社会主义核心价值观及坚持立德树人根本任务的价值体现，发现传承中的问题所在，是改善现状问题的重要环节。因此，我们针对传统文化在小学中的传承和推广现状，从现状分析、问题分析、策略研究三个主要内容进行研究，为传统文化入校园提供微薄的指导性参考。

一、优秀传统文化在小学教育中传承与推广的现状

（一）优秀传统文化在小学教育中的传播现状

总书记在各项会议中多次提出，要积极倡导优秀传统文化传承的创新性及发展性，以教育部为核心，各校应积极组织优秀传统文化进入校园，并在各个阶层教育中发挥作用，深入贯彻优秀传统文化教育内涵，为中华民族的发展培育更多具有文化共通、文化共融的人才支撑[1]。学校作为学生接受教育最直接的平台，将传统教育融入学校课程建设中进行传承，是最根本有效的教育方式，这就要求各地学校不仅需要在课程建设方面进行传统文化与学科建设的融合，也应在不断创新传承的过程中去发现问题、解决问题。目前小学校园传播传统文化的基本情况主要体现在以下几个方面。

1.传播方式

教师根据小学生特有的心理模式，逐渐打破传统的教学模式，借助现有资源，以PPT、视频、情境重现等方式进行授课，提高学生上课注意力和学习效率。例如在学习《请你帮个忙》中，老师让同学们进行情境展示;在学习《中国美食》中，老师播放视频及图片以辅佐教学。学生在学习的过程中既丰富了传统文化知识、又体验到学习的乐趣，提高了对此类课程的兴趣。

2.传播内容

一线城市会开展丰富的传统课程，从诗词衍生至习俗、戏曲、工艺等，促使传统文化内容进一步发展，纵向丰富了传统文化传播的内容。从仅现于语文学科到贯穿于各个学科之中，横向拓宽了传统文化的传播方式及范围。传统文化横向与纵向的衍生，既打破了传统文化的局限性，又开创了传统文化的多样性，是传统文化内容传承的一大跃进。

3.传播效果

为彻底响应国家教育局对弘扬传统文化的号召，各地小学积极开设优秀传统文化进课堂的模式，并随着教学的开展，更多的学生开始去主动了解传统文化，学生对于传统文化的认识从“耳闻”到“了解”再到“熟知”逐渐过渡，传统文化的学习效果呈上升趋势。

（二）优秀传统文化在城乡地区小学教育中传承与推广的差异性

优秀传统文化进课堂的政策需要落实到全国各地，但受到教育资金、教师力量及本土资源差异的影响，农村与城市无法实现同步化教学，导致农村学校与城市学校的教育方式、教学体系以及课程建设出现了明显差异。

1.教学条件差异化

在教育计划的改革下，有小部分农村学校改善了教学条件，但大部分学校仍存有困难，城乡学校在教学条件处于不平衡状态，二者的差异具体体现在以下几个方面。一、资金方面：农村教学资金大多来自政府拨款及社会捐赠，在支持力度、财力保障上远比不上城市，设施相对匮乏，多地还未实现多媒体教学。而城市学校，支出与拨款长期处于一个动态平衡的状态，设施齐全且能够提供多样化教学。二、师资方面：人才向城市逐一流动，农村师资团队配备不足，导致教师大多身兼数职。与之相比，城市学校教师身兼数职情况较为缓和。三、资源方面：农村的教育资源匮乏单一，信息闭塞，知识具有滞后性。传统文化在大多数农村中没有得到有利的开展，无法形成一个教学体系。

2.教学方式差异化

为响应国家号召，农村小学也进行了传统文化进课堂的教学模式，并随着国家扶持政策的施行，部分学校实现了多媒体教学，可以同城市小学一样运用多样化的教学方式。但依靠口述及板书进行知识传授的教学模式依旧占大比例，传播方式受限，影响了学生对知识的接收程度，使之无法达到更好的教学效果。

3.传播内容差异化

因为没有形成一套完整的教育体系，多数农村小学无法进行有效的传统文化传播，一方面在于学校没有条件聘请更多的教师进行教学，另一方面在于任课老师自身的专业素养并未达到授课要求，在农村小学的课堂中，有关传统文化的内容单一，仅停留在对古诗的背诵讲解及语文课本中所涉及的知识，学生们无法学习到多样化的传统文化知识，无法理解其深层内涵。

（三）优秀传统文化在小学各年级教育中传承与推广的差异性

对于传统文化的学习，不同年级的学生接收文化的程度不同，但随着年龄的递增，学生接收文化的程度呈现出多元化、深入化的趋势，且由于个体差异性，学生对于不同的学科有了自主选择性，因此会出现兴趣偏移现象，而造成这一现象的原因不仅在于学生本身的变化，也在于教师教育方式的改变。

1.内容的差异

习近平总书记在《通知》中指出，小学低年级要注重启蒙教育，以培养兴趣为主，进行传统文化的熏陶;高年级要注重认知与内涵教育，以理解传统文化深层韵味[2]。多数小学进行年级的分段教学，据调查结果显示，一年级多以故事、历史典故来激发学生的学习兴趣;二年级开始加入传统技艺相关的知识;三年级则多偏向学习节日相关知识;四年级以古诗词作为教学重点，其他传统文化内容为辅。五六年级教师通过实践教育，融合情景帮助学生更好的去理解和学习传统文学知识。不同层次的传统文化知识贯穿在各个年级的教学任务中，既实现了传播的最大化，又让学生们在自己理解范围内学到知识。

2.传播方式的差异

许多学校仍以多媒体教学为主，实践化教学为辅进行传播。但随着年级的递增，PPT教学的方式逐渐被口述替代。究其缘由，高年级学生面临着小升初，学业紧张，在应试教育的环境下，教师教学重心偏移，以考试科目的教学为重，缩减了传统文化课程占比，通过口述的方式加快传授速度。调查结果显示，从一至五六年级，多媒体教学占比整体从16.7%下降至9.8%，而口述教学方式从33.3%上升至50.8%。因此，表面上呈现的是各个年级教学方式的大同小异，实际却是传播传统文化的重点随年级的递增逐渐偏移。

二、优秀传统文化在小学教育中传承与推广存在的问题

（一）教学方法单一

学习成绩成为衡量教师教学质量的重要指标，教师过多地看重学生的考试成绩，在教学目的上也多以提高学生学习成绩为重，也就忽视了教学方法的多样性探索，同时对于传播优秀传统文化的个人意识也就逐渐模糊。以教师讲、学生听的传统教学方式仍然占据主导地位，这种教学方法，使得学生长期处于一个被动接受的状态中[3]，独立思考能力缺失，主动获取知识的积极性低。不利于学生对传统文化学习，同时枯燥乏味的教学方式致使学生课堂参与度偏低，学习兴趣调动不足。因此，传统的教学模式难以满足现有的传播要求，无法达到传承推广传统文化的根本目的。

（二）课程缺乏学科融合

学科融合已经成为了教育发展趋势，在现代教育的要求下，促进多学科的渗透融合成为了学校教育有待解决的一大问题。根据访谈结果显示，传统文化课程主要是为了契合课本上的具体知识，以服务考试内容为主，很少进行深入教学。大多数的传统文化课堂融合只与某一门学科的具体内容相关，缺乏多学科的渗透融合，既不利于学生对于知识的建构，也不利于学生综合思维能力的提高。

（三）教师能力参差不齐

据调查结果显示，小学传统文化课程教育多数是由主要学科教师兼任，且存在着传统文化素养参差不齐的情况。一是小学教师中本科学历占比大，所接受的教育多为学科专业知识，缺乏传统文化知识的深入学习;二是在应试教育的影响下，学校忽视了对教师传统文化素养的提升，缺少针对性培训[4];三是在硬性的教学任务要求下，教师更注重学科专业素养的提高，忽视了对传统文化素养的自我提升，对传统文化知识多是粗略学习，缺乏系统研究。

（四）教学资源共享率低

学校对社会各方面的资源利用不足，学校与社会组织联系较少，缺少合作平台的搭建、对传统文化教育成果的交流以及共享教育资源平台的打造，存在“闭门造车”的情况。农村教育信息更为闭塞，搭建线上传统文化资源共享平台也是有利于缩小城乡教育差距、同步各地教育水平的有力手段。

三、优秀传统文化在小学教育中传承与推广的策略

（一）加强校园文化建设，提升教师综合素养

教师在当前的教育中多占据主导地位，因此教师对传统文化的认知素养程度会直接影响到学生学习的效果[5]。既要鼓励从事传统文化相关工作人员进入校园，给师生进行知识补充，提高教师传统文化素养。也要加快缩小城乡差距，实现教师分配均衡。并随着国家在教育投入力度的持续上升，给农村地区提供了更多的资金支持和政策鼓励，部分学校进行了文化建设，以打造更利于传统文化传播与学习的教学环境。

1.以传统文化进校园，营造校园文化氛围

加强教学环境建设的主要的目的是为了提高校园的传统文化氛围。学校建设传统文化相关的体验基地、宣传栏、宣传墙绘、板报等。让学生参与到校园文化建设中，组织小组合作搜集传统文化相关主题信息，一起设计手操报、海报、小文创等，将传统文化知识融入到生活。教师在班级发起传统文化相关诗词书法墙、文物涂鸦一角、文人介绍等活动，带动学生打造传统文化特色班级，营造出富有内涵富有特色的传统文化班级氛围。

2.促进文化交流，提升教师综合素养

第一、学校领导要加强自身对传统文化的认识与理解，提高传承传统文化意识。定期为教师开展专题会议，传播优秀传统文化的育人价值。第二、学校可引进传统文化相关的专业人士对教师进行培训交流，更好的解决教师自身对于传统文化的疑问。第三、鼓励教师将传统文化融入日常生活，并在教学的过程中影响学生。第四、科技时代的发展为教育提供了支持，定期组织教师一起参与线上阅览活动，让教师不用亲临现场也学习传统文化知识。第五、学校鼓励教师自发地参加线上线下研讨会，提高自身素质和综合能力。

（二）打造传统文化教学共享平台，丰富教育资源

在国家教育部的引导下，中华优秀传统⽂化得到了⼤⼒的弘扬。不仅体现在以学校为主要阵地的教育领域，在育有传统⽂化特⾊底蕴的地区和⼀线城市也更加重视传统⽂化环境的建设。随着传统⽂化的熏陶，家⻓对于孩⼦接受传统⽂化教育的必要性认识也不断加深，认同感培育观念越来越强。换⾔之，⽆论是学校教师还是学⽣家⻓，传承优秀传统⽂化，已占举⾜轻重的位置，⽂化的传承也在朝着势在必⾏的⽅向迈进。由于城乡教育的差异，设⽴传统⽂化资源共享平台是有必要的，⿎励学校之间相互分享教学经验，促进共同进步。其中资源共享平台包括教学模式、教学设备、教学资源、教学成果展示等，同时开放交流空间，在此基础上学校之间还可以共同举办交流会，促进教学质量的全⾯发展。

帮助不同⽔平的教师在能⼒不同的情况下，能够激发学⽣学习传统⽂化的兴趣。针对不同的年级，从低年级到⾼年级，设定从感知到创新的不同任务⽬标;针对不同类型的传统⽂化，给出不同的教学⽬标。针对不同类型的传统文化，给出不同的教学目标，分为触觉、视觉、听觉、嗅觉等方面。引导学生依据课程目标寻找相关资料，以小组合作进行实践，在过程中以学生为主，教师为辅，拓宽学生创新思维，开发学生实践能力[6]。在当今互联⽹信息时代，顺应时代的发展，适时转变传统教育教学模式显得尤为重要。打造传统⽂化学习平台，不仅是顺势⽽为，更是时代所需。微信公众号、⼩程序、⼿机软件 APP 的推出为我们的优秀传统⽂化的传承与发展服务，并提供了有⼒的技术⽀持，对弘扬中华优秀传统⽂化有着重要的时代价值。

（三）强化课内外实践教学体验，激发学生学习兴趣

丰富的课程模式能够激发学⽣的兴趣，对于低年级的学⽣，兴趣是学习最好 的老师。打破传统⼝述、多媒体 PPT 的课程传播⽅式，利⽤平台资源，增加线上线下考察和体验环节，扩展学⽣获取知识的⽅式。⽐如：故宫⽂化、敦煌⽂化、 求索⽂化、忧乐⽂化等。在当地的同学，家⻓或者教师可以带着学⽣去现场观看、体验、探索;⾮当地的同学⽼师可以利⽤多媒体带学⽣参观线上故宫博物馆，利⽤平台优势带学⽣了解故宫的结构、⽂物、古⽂物制作⼯艺、⻛⼟⼈情等。另外，教师可以组织学⽣⼀起设计⼼⽬中的传统⽂化⽂创，让传统⽂化活起来。再⽐如： 当课程内容涉及当地技艺⽂化陶瓷技艺时，可以带学⽣线下实地考察，体验陶瓷 的制作。总之，针对不同类型的传统⽂化课程，可以采⽤多种形式，甚⾄是⿎励学⽣组建考古⼩队，锻炼学⽣的各⽅⾯综合能⼒。

学生在教育教学过程中，其综合能力都会得到进一步的提升，教学是一种潜移默化的过程量积分，是学生未来面向外界的先修课。综合能力已经成为人才选拔的一些重要指标，因此以组间的竞争来激发学生的内在潜能，以多维度的锻炼提升学生各项能力，让学生能够最大程度的摄取知识，并正确运用。

例如开展⼩组合作探究活动，锻炼学⽣团队协作能⼒;开展演讲⽐赛等活动 锻炼学⽣语⾔表达能⼒;开展课外实践活动丰富学⽣实践经验;开展集体活动， 以⾃由组队形式锻炼学⽣组织领导能⼒;开展相关创新研讨会，⿎励学⽣⾛近⽣ 活，敢于质疑，培养其探索精神与创新能⼒。其中，以学⽣为主，教师为辅的分 组合作教学是最好的⽅式之⼀，通过⼩组协作的⽅式锻炼学⽣的综合能⼒，并以 ⼩组之间的竞争关系来激发学⽣的内在潜能，让学⽣最⼤程度的摄取知识，并且 能够正确运⽤。

四、结语

将中华优秀传统文化作为一种宝贵的营养成分，融入小学教育，无疑是筑牢文化自信的基础、推动建设社会主义文化强国的路径[7]。唯有坚定不移地将中华优秀传统文化进行良好地传承和推广，使之充分有效的发挥其时代价值，才能更好的提升文化自信，建立社会主义文化强国。

【参考文献】

[1]黄琳清.中华优秀传统文化融入到学校教育研究[J].中国民族博览，2021（17）：104-106.

[2]汪源.浅谈中小学“中华优秀传统文化进课堂”的方法创新[J].新课程研究，2019（09）：131-132.

[3]罗干.思想政治教育专业《心理咨询理论与方法》课程教学模式探索[J].高教学刊，2018（12）：91-93.

[4]王雪亚. 依托优秀传统文化实施核心价值观教育的实践研究[D].扬州大学，2019.DOI：10.27441/d.cnki.gyzdu.2019.000941.

[5]王永明，雷荣珍.中华优秀传统文化融入视角下的高校思想政治理论课教学改革研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2019，37（05）：200-203.

[6]么洪飞，闫华，徐凤霞.自动化专业开放性实验教学模式的构想与探究[J].高师理科学刊，2016，36（08）：81-84.

[7]秦晋芳.习近平传统文化思想价值研究[J].晋中学院学报，2019，36（01）：15-17.

通讯作者：张依婷