【摘要】建构主义学习理论是当今教育领域一种盛行的学习理论，对教育界也产生了深远的影响。建构主义的四大基本观点包括知识观、学生观、学习观和教学观，分析建构主义学习理论对思政课教学的启示，为思政课教师教学提供一定帮助。

【关键词】建构主义;学习;思政课教学

一、建构主义的基本观点

建构主义诞生于20世纪80年代初，90年代之后逐渐被人们认识并发展起来。建构主义的观点包括四大类：知识观、学生观、学习观、教学观。

（一）知识观

1.在知识的意义上，知识具有相对性和不确定性

知识是人们对客观世界的一种解释、一种假设。知识不是一成不变的，而是不断发展的，它随着人类社会的发展会被不断的推翻和取代。

2.在知识的应用上，知识具有情境性

知识除了随着个人的经验和社会的变化不断发展外，对于同一时期同一个体来说，在不同情境下知识也会有不同的应用方式。它强调我们在面临不同情境的问题时，需要针对具体的情境对已有知识进行改组或改造，才能够更好的解决问题。

3.在知识的学习上，知识具有主动建构性

知识的主动建构性即知识与学生已有的知识经验相关，是在学生已有的知识和经验的基础上积极主动的进行建构的过程，即意义建构的过程。奥苏伯尔的有意义学习强调新旧知识之间要建立非人为和实质性的联系，而意义建构也是如此，通过学生自己积极主动的学习，能够使新知识在已有的知识和经验的基础上建立起非人为和实质性的联系。

（二）学生观

首先，学生不是空着脑袋进入教室的，他们在日常的学习和生活中形成了丰富的经验。作为老师不能无视学生的这些经验，而是要帮助学生以原有的知识经验为基础，从原有的知识经验中生长出新知识。这里所谓“生长”的过程也就是知识意义建构的过程。

此外，教学并非单纯的知识传递过程，而应是知识的处理和转化过程。教师要重视学生自己对知识的看法，使他们不断调整和丰富自己对知识的理解，同时要学会尊重不同于自己的观点，促进不同观点之间的借鉴吸收，增进学生之间的合作交流，以此来展开学习。

（三）学习观

学习观是建构主义的核心观点，包括学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

1.学习的主动建构性

学习的主动建构性和知识观中的主动建构性相似，都是强调学习者要以个体已有的知识经验为基础，在自己已有的经验背景上进行主动的意义建构的过程。在学习过程中，学生是主动的知识加工者和信息建构者，而非被动的接受者。

2.学习的社会互动性

社会互动性是维果茨基的观点，认为学习要在真实的实践活动中进行，通过老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，共同分享学习资源来完成学习。这个观点反映到我们今天的教学中就是合作学习，强调师生之间、生生之间的学习互动，通过共同分享学习资源来创设和谐、互助的学习氛围，从而调动学生学习的积极性，提高教学的实效性。

3.学习的情境性

情境性要求学习要在真实的情境中进行，从知识的情境性上来看，面对不同的经验情境要对知识进行相应的改造，学习也要和具体的社会情境相结合，只有在真实的具体情境中学习，知识才易被学习者理解和吸收。

（四）教学观

建构主义的教学观批评传统教学把学生当作输入知识的机器，强调我们的教学要帮助学生从现有的知识经验出发，使学生在真实的情境中通过操作、对话、协作等来进行意义建构，从而完成教学。

二、建构主义的应用

建构主义的应用包括认知建构主义的应用和社会建构主义的应用，认知建构主义以激进建构主义和信息加工建构主义为代表，社会建构主义则以社会建构主义和社会文化取向建构主义为代表，两者的区别就在于侧重建构主义的不同性质。认知建构主义受皮亚杰的影响，强调学生学习的主动建构性。而社会建构主义受到维果茨基的影响，强调学习的社会互动性和情境性。

（一）认知建构主义学习理论的应用

1.探究性学习

（1）含义：是学习者通过发现问题和解决问题来建构知识的过程。

（2）作用：以问题为中心的探究性学习可以帮助培养学生灵活应用知识的能力和解决问题的能力，提高他们自主学习的能力。

（3）过程：首先提出一个驱动型问题，即给学生抛出一个他们感兴趣的问题，然后形成具体的问题或计划，接着实施探究过程，形成和交流探究结果，最后进行反思评价。

2.随机通达教学

（1）含义：由斯皮罗基于认知灵活理论提出的适合于高级学习的学习模式，这种学习模式关注的重点在于如何通过理解的深化促进知识的迁移应用，强调在学习过程中要从多个角度对信息进行建构，从而获得不同的理解。

（2）方法：第一，要设置多个情境。在学习时，同一个问题可以设置多种情境，以尽可能多的情境来灵活变换问题。第二，学习可以在不同的时间多次进行，这样学生在每一次学习都会有不同的体会。第三，设置的学习目的可以有所不同。第四，在每次学习的过程中要关注学习的不同方面。

（二）社会建构主义学习理论的应用

社会建构主义强调学习的社会互动性和情境性，要在真实的情境中通过社会互动来进行学习，在教学中的应用有情境式教学，支架式教学等。

1.情境式教学

在教学过程中要尽可能给学生带来真实的情境。首先，在教学导入时可以以真实的问题来进行导入，激发学生探究的欲望;教学内容中也要设置真实的任务，与实际生活相联系;此外，学生解决问题的过程也必须是在真实情境下所要用到的过程;最后，给学生设计的测验也要是真实的。通过这四个教学环节，使学生的学习与具体的情境相结合。

2.支架式教学

支架式教学强调利用师生之间的互动来进行学习，也是维果茨基提出的最近发展区的应用。首先，教师要给学生设计一个具有挑战性的任务，这个任务必须在学生的最近发展区之内，同时也要给学生提供一个支架，即教师或其他有能力者的帮助。随着这一活动的进行，教师要逐渐减少外部支持，直至学生能够独立完成这个任务为止，即把学生的最近发展区转化为现实。

3.抛锚式教学

抛锚式教学主张教学要有感染性的真实事件，一般设置在教学导入环节。这样的导入方式更容易调动学生的学习积极性，同时也能够把学习和情境结合起来，强调感染性的学习情境。

4.合作学习

合作学习强调学生与学生之间的学习合作。通过给学生设置学习小组，把不同能力的学生放在一组来共同学习，培养学生的社会互动性。

5.交互式教学

交互式教师强调教学相长，即教师与学生之间的学习合作，师生之间要有良好的学习关系，相互支持，相互促进。

6.认知学徒制

即经验较少的学生在专家指导下参加真实性教学活动的教学方式。

三、建构主义学习理论对思政课教学的启示

（一）思政课教学要具有时代性

建构主义学习理论认为，知识是不断变化的，它随着社会的发展、个人经验的变化而不断改变。思想政治学科作为一门时代性很强的课程，在教学过程中要紧跟时代步伐，关注社会上发生的热点问题，将其融入到思政课程教学当中来，从而使我们的教学内容不断更新。不能固步自封，机械的按照教材上的内容来讲授知识，脱离时代，这是因为思政课独特的时代性决定了同一内容在不同时代、不同背景会被赋予不同的内涵。因此，思政课的教学不能机械呆板，要紧紧围绕时代的主题赋予知识以新的生命，只有把知识放在当下的情境里更新，学生才能更好的掌握知识。

（二）思政课教学要建立在生活和经验的基础上

美国著名哲学家、教育家、心理学家杜威曾提出教育本质论，认为教育要以生活为基础，学生要想更好的学习和成长，教育就要与我们的实际生活发生实质性的联系。而建构主义学习理论无疑也认同这一点，认为学习是在学生已有的知识和经验的基础上积极主动的进行建构的过程。因此在思政课的教学中，教学内容要根据学生已有的知识经验来进行加工处理，使教学内容贴近学生生活，更易被学生所接受。

（三）思政课教学要采用多种教法，充分发挥学生的主观能动性

建构主义强调知识的主动建构性，通过学生自己积极主动的学习，能够使新知识在已有的知识和经验的基础上建立起非人为和实质性的联系。思政课教师要学习和采用多种教法，如案例探究法、情感教学法、发现学习法等，引导学生对问题或案例进行思考，使学生充分发挥自己的主观能动性，通过师生之间、生生之间的探讨和交流，加深学生对知识的理解。不能照搬过去采用填鸭式教学法，一味把知识灌输给学生，忽视学生的主观能动性，强调尊重学生的主体地位，通过与学生已有的知识经验相结合，促进学生的思考，使学生更加牢固深刻的掌握知识。

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