在培智学校数学课堂教学中应用分层教学法，主要侧重于教师掌握学生知识基础与智力因素等，通过有针对性的实施分层教学，不断优化数学课程教学过程，创新数学课堂教学方法，才能切实提高培智班级学生数学学习能力和学习效率。因此，全方面考虑数学教学进度有序推进，选择在有限的课堂教学时间内提升学生学习效果的教学方案，以及针对不同学生、不同内容采取分层教学的方法，其主要目的是强化学生数学学习的积极性，促使学生在数学课堂教学中学有所得，学有所获。

一、确定不同层次的教学目标，因材施教

教育目标的确定是分层教育的核心内容，也是通过将教育目标合理划分，让学生在学习过程中获得最合理的发挥。所以在数学课堂教学中，根据各个阶段的教学要求，制定出不同的教育目标，重点是采用不同的教学方法，发展学生学习能力，提升学生学习效率。同时也将在明确学生学习的主体方向，使得学生在明确的知识与技能，过程与方法教学体系中，保持积极向上的学习热情，有效延伸与拓展自身所掌握到的数学知识内容[1]。

例如，在教授《认识钟面》这一节课的知识内容时，根据培智班级学生的认识水平和学习经验，教师在面向全体学生讲解数学知识与技能时，应当围绕培智班级学生获得数学学习经验为核心，才能在确定分层后的教学目标时，引导学生在思考、探索、交流的过程中，从初步认识钟表的概念到认识钟面的结构，再到学会读、会写时。比如，针对智力障碍程度由强到弱的学生进行教学目标的分层，对于学习能力较强的学生，可以将发展学生的数感，寻找有关时间的信息与数据作为教学目标;对于学习具有一定基础的学生，可以将观察与操作时钟，并提出有关时间的简单猜想作为数学目标，以此表达出对于时间的真实看法。对于学习能力与思维能力有待进一步提升的学生，则需要从日常生活中发现和提出有关时间的问题，促使学生在认真观察与动手操作时，形成初步的学习意识与学习兴趣。由此可以看出，教学目标分层在于引导学生学习和掌握数学知识，以及在不同的教学目标确定后，有序强化并巩固学生对数学知识的理解，从而达到拓宽学生数学思维，深化理解所学知识的目标。

二、采取教学方法分层方式，合理引导

对于教学目标的合理分层，应当采取相对应的教学方法分层方式，强化学生对于数学知识的理解与掌握能力。为此教学方法分层的前提条件，主要是结合学生的学习水平，采取不同类型的教学方法进行引导，让学生切实掌握数学知识，以此解决不同类型的数学问题。比如，在这一节课的知识讲解过程中，为了让学生利用所学到的知识，准确说出钟表所显示的时间。应当从钟表的时针、分针的位置确定作为突破点。所以教学方法的分层，立足于学生学习的实际水平和学习能力，应当通过不同方式的过渡引导，强化数学知识与时间概念的联系。

三、丰富不同层次的教学内容，强调高效

教学内容分层的关键在于挖掘教学内容，拓宽学生学习数学知识的途径与方式，以此根据学生学习能力的差异性，对学生进行合理的分层，进一步体现出教学内容分层，对学生学习行为调整与学习积极性调动的重要作用。因此，依据学生学习能力的差异性与学习程度的全面掌握，切实围绕学生学习基础最大程度的发展为目标，应当侧重于教学内容科学合理的分层，让学生自主选择不同层次的学习内容，达到接受新知并巩固旧知的教育引导目的。所以结合教学内容不同层次的布置，既要强调基础性数学概念知识的理解，也要体现出具有层次感的教学内容，确保学生收获不同的学习经验与体会[2]。

例如，在讲解得数是5的加法时，主要是结合教学内容进行分层的方式，加深学生对得数是5的加法的理解。第一层的教学内容设计，侧重于学生在教师帮助下，正确伸手指练习计算的过程，以此感知数字之间的关系。如用手指计算4+1=5、1+4=5。有助于学生进一步理解得数是5的加法的含义。第二层的教学内容设计，则是按照教师的样子，伸手指做得数是5的加法练习，通过教师的相关提示，逐渐理解数字与手指的关联性，以此尝试自己主动伸手指进行计算。有利于学生学会用手指计算得数是5的加法。第三层的教学内容设计，强调学生独立伸手指计算，并通过口述算式得到相对应的答案。如2+3=5、3+2=5。主要是强化学生数学思维与计算能力，为后续学习数学知识并解决实际问题奠定基础。由此可以看出，教学内容分层中强调知识迁移为起点，自主探究为转折点，总结归纳的分层规律，才能让学生在知识学习和探究的过程中，通过自主探索与实践，以及教师的切实指导与帮助，对所学知识形成深刻的领悟能力和理解能力，促使学生对数学知识形成更加深刻的印象。

四、落实不同层次的教学评价，以人为本

教学评价分层主要强调运用发展性的评价方式，提高学生学习数学知识的兴趣，以及激励学生探究数学知识的热情，才能针对培智班级学生存在的差异性，采取不同的评价标准，进一步提高学生学习数学知识的信心与积极性。因此，教育教学的目标突破知识技能传授的限制，逐渐转向唤醒学生学习意识，鼓舞学生学习动力，发挥出教学评价分层的重要价值。比如，针对学习基础能力较差的学生，教师采用激励性的评价会使学生更加积极乐观。针对学习能力一般的学生，采用发展性评价则会树立学生学习知识的信心，以此在优化教学的方式与方法时，重新认识到数学知识学习的重要性。

五、结束语

总之，通过在培智学校的数学课堂中采用分层教育，并充分根据培智学生身心特征与学习能力，针对性的优化培智学校数学课堂的教学策略，将会以分层教育形式激发学生对数学学习的驱动力，使得每一个学生都投入到数学学习当中，并获得不同程度的学习理解和感受。所以通过实施培智数学课堂分层教育的方法，不仅使学生从知识认知到技能掌握得到普遍提高，也将不断提升学生学习信心，促使学生更加积极向上的学习知识。

【参考文献】

[1]喻磊.现代技术在培智数学课堂教学中的应用探究[J].知识窗（教师版），2021，（03）：58.

[2]寇红红.分层教学在中学数学课堂教学中的应用研究[J]. 理科爱好者（教育教学），2020，（05）：164-165.