【摘要】《英语课程标准》中明确指出：“英语课程目标承担着培养学生基本英语素养以及发展学生思维能力的任务。”但是，在实际英语教学，尤其是阅读教学中不难发现，有不少教师受到各种因素的影响，过分注重语言知识点的讲解与练习，导致课堂学习本末倒置，这样的英语教学不能最大限度地发挥学生的主体作用。对此，在英语阅读教学中，教师要聚焦思维品质，积极促进学生转变学习方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生探寻线索，启发学生分析问题，助力学生解决问题，使学生在语言学习中发展思维能力，在培养思维品质中提升语言技能，从而提高英语阅读教学的效率与质量。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;有效策略

阅读是学习英语的一条重要途径。通过阅读，学生可以将所学的英语知识进行实践运用，夯实英语基础，提升英语水平。同时，学生在英语阅读学习过程中还能够拓宽视野，锻炼思维，使自身多方面思维品质在潜移默化中得到稳步提升。培养学生的思维品质已成为现今初中英语教育工作的一项重要内容。思维品质的发展不仅有利于提高学生分析问题解决问题的能力，还能够促进学生从不同视角去认识事物，建立正确的世界观、人生观、价值观。在全面素质教育的指导下，教师应抓准英语阅读教学的指导思想，将思维品质训练渗透于阅读教学的各个环节， 全面发展学生的思维品质。

一、基于思维品质培养的英语阅读教学要求

基于思维品质培养开展初中英语阅读教学，教师需要掌握英语阅读教学的基本要求，这样才能更好地开展课堂教学活动，从而提高学生思维品质培养成效。

一是以新课标要求为依据开展阅读教学。开展初中英语阅读教学，要以新课标为依据，针对不同年级的阅读教学目标和思维能力培养要求开展教学活动，要注重全面培养学生的记忆、理解、分析、推理、应用等方面的思维能力，不能仅以记忆能力培养为主。

二是以学生思维品质全面发展为中心开展教学。在英语阅读教学中要培养学生良好的思维品质，需要改变传统的以英语阅读知识教学为主的理念，要遵循英语知识教学和思维品质培养并重的教学理念，要注重依据各年级学生的认知能力特点，促进学生思维品质全面发展。

二、基于初中英语阅读教学提高学生思维品质的有效策略

（一）激活思维活动，促进学生深度阅读

在以往的阅读课堂中，不少教师习惯以自己的解析代替学生的阅读，不能循序渐进地指导学生去发现文本内容之间的内在联系，不能以有层次的、有深度的思维活动促进学生深度阅读。在阅读教学中，教师要在理解文本内容的基础上，抓住学生思维的生成点，引导学生关注文本结构、探究文本内涵，引发学生的深度思考，促进他们对文本内容的自主建构。

比如说，在教学“Poems”相关知识的时候，教师可以从品析、鉴赏诗歌的角度出发，引导学生在探究诗歌内容的过程中品析语言，感受诗歌的韵律美。在阅读过程中，教师可以利用喜马拉雅配音软件，创设诗歌配音活动，引导学生思考“In this poem， pay attention to the subject. the poet uses‘he’， can we use‘it’？ Which is better？”在对比配音诵读的过程中，感受“he”的亲和力与感染力。通过对比、体验配音活动，学生深刻地感受到“According to gram⁃mar， use he or it， both OK. But using he is like a person. It is personification. Its the beauty of the language .” “It can show the poets love to the dog.”当学生读“the poet about goldfish”时，就能体会“she”的语言美，深化学生对诗歌表达的理解，丰富学生的语言审美体验

（二）提高学生的语篇分析能力，增强理解能力

分析与理解能力是英语阅读学习的核心能力，通过分析与理解能促进学生思维品质的提高，因此在英语阅读教学中，教师要重视提高学生的分析与理解能力。语篇分析是阅读教学的重要内容，主要是分析语篇材料的各段落与整篇文本的关系、区分有用与无用信息或真假信息、分析文本的隐含思想观点与作者意图等。由于初中学生的语篇分析能力还比较弱，因此教师要善于借助多种思维工具和方法来提高学生的逻辑思维与推理能力，以达到提高学生语篇分析能力的目的。教师可利用思维导图等工具和方法来进行语篇分析。

（三）雕琢情境任务，丰富学生真实体验

在阅读教学中，教师要激活学生的阅读思维，还应该从学生的角度出发，建立文本与生活之间的联系，为学生提供有温度的真实体验，为语言输出与语言实践创造条件。在阅读中，教师还要为学生提供独立思考、分析和解决问题的阅读空间，以情境任务激活阅读主题，引发学生的联想，激发学生的探究意识。

比如说，在教学有关童话故事的内容时，教师可以借助电影Alice in Wonderland的精彩片段，引导学生在看电影的过程中主动感知故事内容。然后在阅读环节中，初中英语教师可以借助创设故事剧场的方式，引导学生三人一组，分别扮演爱丽丝、爱丽丝的姐姐和兔子，利用文本信息展开想象和对话。教师用幻灯片呈现对话的开头：

Sister： What a __________ day！ Alice， lets sit by the __________.

Alice： Look！ Theres a __________ passing by.

Sister： Be quiet， Alice！ ...

Alice： ...

Rabbit： Oh dear！ __________！

Alice： ...

Sister： ...

在这个活动中，教师设计了爱丽丝、兔子和爱丽丝的姐姐之间的对话框架，鼓励学生根据文本内容，结合自己的阅读体验，展开想象，创造性完成对话。在对话中，学生利用语言与肢体动作，将角色的特征活灵活现地表达出来，以对话的形式表达了自己对文本内容的理解。在这样的情景活动中，学生参与的积极性更高，达成目的也更理想。

三、结语

综上所述，思维品质在初中英语阅读教学中发挥着非常重要的作用，阅读教学又能促进学生思维品质的发展。在英语阅读教学中培养学生的高阶思维品质，对于提高学生的英语学习成绩，发展学生英语核心素养都具有促进作用，因此教师要掌握基于思维品质培养的英语阅读教学要求，注重从阅读教学问题设计，阅读教学模式改进，提高学生的分析与理解、记忆与应用、评价与创新能力等方面下功夫，才能促进学生思维品质发展和提高英语阅读教学成效。

【参考文献】

[1]汤张艳.基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究[J].新课程研究（上旬），2021（8）.

[2]万娟娟.基于思维品质培养初中英语阅读教学策略[J].试题与研究（教育研究），2020（5）.