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【摘要】毕业实习是本科生培养过程中理论与实践结合的重要环节。受新冠疫情影响，中国高校汉语国际教育本科生线下实习及出国实习较难实现。桂林学院汉语国际教育专业转变培养思路，转型为线上实习模式。通过对桂林学院2021届汉语国际教育本科毕业生线上实习案例调查分析，探索出“共享云端课程资源+双导师制互动管理+多维度云端实践教学+众创云端实习体系”四位一体的云端实习新模式。并总结众创式协同创新云端实习的优势及不足，优化国际中文教师人才培养路径，为中国高校汉语国际教育本科生线上实践教学提供借鉴。

【关键词】汉语国际教育;云端实习;众创式协同创新

自2019年新冠肺炎疫情爆发以来，高校本科毕业生实习受到严重影响。国内诸多高校汉语国际教育专业本科人才培养方案中都制定了学生出国或在国内线下进行国际中文教育实习的环节。疫情之下，转型线上实习迫在眉睫。本文以桂林学院汉语国际教育专业线上实习为例，建构了本科生云端实习模式，以期该实习模式能在更大范围得到推广。

一、众创式协同创新云端实习模式概述

受新冠疫情影响，中国高校汉语国际教育本科生线下实习及出国实习较难实现。汉语国际教育专业需要及时转变培养思路，转型为线上实习模式。

（一）线上实习研究现状

通过对相关文献和论文的整理，目前，国内高校各专业线上实习的研究刚起步。线上实习在理工科领域的研究较多。而专门探讨汉语国际教育专业线上实习的研究较少。目前大致分为以下几方面：

首先，校企协同视角下有关线上实习的研究较多。集中探讨线上教学方式的优缺点，如杨秀华（2021）《疫情下留学生理论课与实习课线上教学方式探讨》一文通总结线上教学流程，探讨了疫情期间，给产科留学生授课采取线上教学方式的优缺点。

其次，线下实践+线上实习的混合式应用研究也为数不多。主要在于论述混合式实习模式的优缺点以及实习评价体系。如：华才健等（2021）在《校企协同视角下的实习实训改革与线上实践》一文中说到：针对新工科建设和工程教育认证提升人才培养质量的要求，提出校企协同的实习实训改革思路和成效。

最后，教师教育类线上实习以个案研究为主，数量较少。周国娟等（2020）《疫情防控态势下汉语国际教育本科生线上实习思考》通过对疫情防控期间苏州大学文学院汉语国际教育专业2016级本科生线上实习案例的分析，讨论汉国教本科生线上实习的可行性以及应注意的问题。韩涛等（2020）《疫情防控期间师范生在线教育实习的探索与实践》也以聊城大学为例，探索实施”互联网+工作坊”线上教育实习模式。

因此，从众创式协同创新角度研究探索汉语国际教育本科生线上实习，具有较大的意义。

（二）“众创式协同创新”的概念

2015 年3月，中国国务院办公厅《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》中提及众创空间（crowd innovation space）一词，crowd innovation即众创一词，指的是大众创新、大众创业。“开放式创新”这一概念是Henry W. Chesbrough（2003）在其著作《Open Innovation：The New Imperative for Creating and Profiting from Technology》一书中提出的，意为“开放式创新”（ open innovation）。原指在E时代里，传统企业、社会、顾客共享资源，企业与用户、消费者进行大规模全新合作式社会生产模式。本文从开放式创新视角研究高等教育实习模式，引入了“众创”概念，将此模式称为“众创式协同创新实习模式”。汉语国际教育专业“众创式协同创新云端实习模式”指的是：疫情影响下，为进一步提高汉语国际教育专业的办学质量，培养社会急需的高层次国际中文教师，校校、校企众单位力量深度融合，共建创新实习体系、共享教学资源、共建实训基地、共设实习双导师、共搭创新平台等线上实习新模式。

（三）众创式协同创新云端实习的合作形式

将协同创新合作的三所学校资源引进我校，与合作单位共同研讨国际中文教育行业人才需求。此次众创式云端实习根据合作学校的实际情况，充分考虑因地制宜，优势互补，采用了不同的合作形式。（见表1）

1.合作形式一：前期校外导师培训指导+后期校内导师培训补充

桂林市喜爱中文培训学校是一所汉语培训学校，桂林学院于2013年在桂林市喜爱中文培训学校建立教学实践基地。喜爱中文培训学校的中文培训项目以汉语短期培训为主。该校有专门的校外导师培训团队培训实习生如何针对话题编写教材，设计语伴沟通互动等。根据该校特色，采取了“前期校外导师培训指导+后期校内导师培训补充”的合作形式。

2.合作形式二：校外导师培训+校内导师培训全过程双向并行指导

广西师范大学国际文化教育学院与桂林学院合作时间较长。在过程实习中，采取了“校外导师培训+校内导师培训”双轨并行指导。实习生实习前期跟随校外导师听课，研课，组织策划班会，参与课堂互动，参与批改作业，整理偏误等。

3.合作形式三：前期校内导师培训指导+后期校外导师培训指导

泰国格乐大学是泰国建校最早、历史最悠久的私立大学之一。此次为首次合作。合作形式采用了前期校内导师培训指导，后期泰国格乐大学导师随堂指导的合作方式。

二、“四位一体”云端实习模式探索

线上实习优势明显。通过近两年的探索，桂林学院在逐步实践与改革中，初步建立了“四位一体”的云端实习模式，即“共享云端课程资源+双导师制互动管理+多维度云端实践教学+众创云端实习体系”。

（一） 共享云端课程资源

定期开展与合作学校的交流活动。共享优质教育资源，在基地的教育管理、教学理念、教学方法、教学评价等多方面互相切磋，共同提高。学术交流方面，双方教师们开展线上座谈，探讨课题的深入合作、人才模式培养市场化、双方教材合作出版等。

为实习生提供专题讲座、学术沙龙、名师评课等资源。建立师徒结对制度，将见习学生分组，跨校结对，将实习学生分组，为学生提供团队协作学习的空间，学会合作进行教学任务、合作策划留学生活动、合作担任班主任工作等。

（二）共设双导师制互动管理

众创式协同创新云端实习以双导师制为依托，校内外双导师对参与线上实习的学生进行专门指导与管理，制定了《双导师制在线实习指导细则》及《实习生在线实习细则》。校内导师主要负责实习理论教学及预备实习模拟试讲等。校外指导老师主要负责实习实践教学指导。在校内外导师的指导下，从各环节全面做好实习工作，确保全过程各项实习任务的完成。

校外导师是学生实习职业岗位技能综合实习期间的直接管理者，校外导师应积极落实两校共同制订的学生实习计划。校内导师为桂林学院教师担任，校内导师协助校外导师指导与管理学生实践，并对校外导师负责。

（三）共创多维度云端实践教学

充分利用众创式协作学校的优势资源，加强实训、实习基地建设。让学生实现角色转换、提升学生岗位实践能力。通过签订合作方案或协议，共建实训基地。前期，借助实训基地的职业环境和真实性的训练项目，合作单位为实习生提供与专业相关的见习岗位，在见习中培养学生的综合素质和岗位管理能力。先见习再实习，多维度实践，增强学生的专业技能和职业素养，进一步推动了专业实习的有效性。

（四）打造众创云端实习体系

云端实习要依托云端管理平台。桂林学院采用校友邦网上实习管理平台，强化实习过程监督与管理指导老师。校内导师通过校友邦平台网上平台全过程合作监控学生实习过程，合作完成实习指导任务。并通过云端平台学生实习互动情况记录及时发现学生实习问题，调整实习设置、共同编制实习标准、实习内容等。

三、众创式云端实习模式存在的问题

线上实习属于疫情时代新生模式，无太多可借鉴的成功案例。在众创式云端实习过程中，通过对实习合作学校的多位老师及实习学生进行访谈调查，发现目前众创式云端实习模式存在诸多问题，具体表现在如下方面。

（一）实习前准备工作未尽完善

疫情当下，线上实习前期准备工作准备不够成熟，影响了预期的实习效果。前期仓促准备，延误了学生的校内岗前预培训。学生预备阶段较为匆忙，未准备完善就仓促上岗实习。有的合作院校未给实习生提供听课学习机会，学生直接跳跃上岗。

（二） 线上实习过程性指导与监控不足

线上实习过程缺乏科学指导、监管制度尚待完善等问题较为突出。校内导师们只能透过简单的日常签到、周记等观察学生的实习过程，无法及时发现与监控实习生在实习过程中出现的问题。

（三）未形成线上实习成绩评定量化标准

线上实习评价体系只是就大框架方向性实习要求拟定了评价标准。未形成评价细则与量化评价标准。实习生的实习成绩无法通过量化评价标准形成，指导老师的评价则带有随意性、主观性。

（四）忽略了实习生思想修养、职业道德品质的评价

实习过程中“重实践轻职业道德教育”。实习成绩评价中缺乏针对实习生思想表现、思想修养和职业道德品质的评价。忽略了考察实习生师德修养、社会综合实践活动等方面评价。

（五）实习生自我能力不足，实习目的不明确

部分实习生则由于自我能力不足，无法达到实习学校的线上实习要求。某些学生存在实习目的不明确，实习规划欠合理，实习内容不全面等问题。

四、建议

云端实习对于汉语国际教育专业学生来说意义重大。针对众创云端实习出现的问题，应思考未来线上实习如何发挥优势，总结解决策略，达到最佳实习效果。

（一）重视岗前实习预培训

重视学生岗前预培训，充分利用学校现有设施进行大量实践，使汉语国际教育教师技能训练与中国传统文化传承实践训练同步进行。提前与实习基地校外导师团队沟通对接，校内校外双导师团队有针对性地做好培训准备。

（二）加强校内外导师共同监管

系统中设定校内外导师共同管理，实时管理学生实习过程。并在未来建设线上过程考核体系，规范且重视过程性双导师评价。实习之初，安排校内外实习指导教师召开网络会议，并不定期邀请校外导师们以座谈、讲座的方式集中为学生指导实习。使两校导师与学生之间经常性沟通与联系。

（三）规范实习评分标准

为了有效推进实习模式，提升实习效果，应用量化评价的方式评价实习生实习过程。按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，量化各项实习细则，将实习成绩量化，细目化。有记录、有依据、公平公正地规范评价学生实习过程的表现。

（四）完善学生实习成绩测评

实习成绩测评中除了设置教学实践测评外，还应包括师德修养测评、现实表现测评、社会综合实践与活动测评等三个方面。从多方面评价学生实习期间的表现。

综上所述，疫情之下，线上云端教学也是当今教育的大趋势。线上云端实习的模式探索也顺势而生，探索汉语国际教育本科云端实习模式具有现实意义。后期，应加强线下见习+线上实习。整合两者优势，调动学生实习积极性，强化学生对实习内容的掌握，提高学生实践操作、团队协作、解决问题的能力等，以期达到较好的实习效果。

【参考文献】

[1]徐玉梅，杨惠中，李慧，吕武.疫情背景下高校本科生线上实习模式探析[J].教书育人（高教论坛），2021.3：94-96.

[2]杨秀华，孟涛.疫情下留学生理论课与实习课线上教学方式探讨[J].卫生职业教育，2021，11：77-79.

[3]周国娟，王建军.疫情防控态势下汉语国际教育本科生线上实习思考[J].海外华文教育.2020.4：3-9.

[4]沈玲，李步军，袁燕，钟明.汉语国际教育专业学生海外实习教育管理体系的实践与探索[J].云南师范大学学报.2016.2：24-31.

【基金项目】本文为桂林学院2022年校级教改项目“汉语国际教育本科生众创式协同创新云端实践模式探索”阶段性研究成果。

【作者简介】

贺湘林（1983.6～），女，文学硕士，讲师，桂林学院语言文学学院教师，主要研究方向为国际中文教育研究。