一、案例背景

中国文化博大精深，中国古代散文对于我国社会进步、文学发展都有极其深远的影响，从高中语文教材中就可以看出来，古代散文占据高中语文教育重要地位。随着教育的改革，新课标对古代散文教学提出了更高的要求和新的教学对策，让人文与工具相统一，为此，高中语文教师要落实新课标要求，坚持“立德树人”教育理念，开展“合作、探究、自主”学习方式，带领学生了解分析散文学习价值，本次案例就以人教版高中必修上册《赤壁赋》为例，带领学生体会文中情、景、理交融特点，鉴赏写作技巧，感悟作者情感变化，与作者产生情感共鸣，了解古人豁达乐观的精神。

二、案例内容

在该教学案例的研究中，教师以人教版高中必修上册《赤壁赋》为切入点，利用音乐向学生介绍了赤壁，引出了《赤壁赋》，再配上音乐组织学生朗读课文，教学掌握最基础的内容，让更加学生了解了苏轼。最后深入剖析课文，鉴赏文章写作技巧，感悟文章情感，教给学生在面对不幸时应该怎样做。

三、教学成果

（一）引入音乐，导入主题

上课前教师可以给学生播放林俊杰的《醉赤壁》，用音乐引出教学主题，这比直接点明主题更能激发学生的学习兴趣，先让学生听完这首歌，随后问。

教师：“大家有听过这首歌吗？这首歌的名字叫什么？”

听过的学生回答：“醉赤壁！”

教师：“你们了解《醉赤壁》的创作背景吗？”（学生摇摇头）

教师给学生介绍创作背景：“林俊杰从小就喜欢看三国，最喜欢就是赤壁的历史故事，当林俊杰看了自己最喜欢的导演吴宇森拍的电影《赤壁》之后，更加希望以三国时代赤壁之战的故事作为题材写一首歌，那么你对赤壁了解多少呢？”

给学生充足交流分享的空间和时间，倾听学生回答。接下来教师用反问话来导入新课。

教师：“我们的人生是由不连续的幸与不幸组成的，当不幸降临时，大部分人自怨自艾，如果是你遇到不幸，你应该怎样面对？是杞人忧天还是豁达面对？是躲避还是珍惜？”

学生A：“我会面对它，因为不幸已经发生了，只有面对它、解决它。”

学生B：“我会先躲避，等我想要面对它的时候我再去面对。”

教师：“我们要学会珍惜不幸的价值时，因为这是我们的财富，下面就来一起学习苏轼的《赤壁赋》，让他来告诉我们，他是如何面对人生不幸的。”

【设计意图】通过这种方法，一点一点引出主题、导入新课，让学生有一个过渡性，这样学起来才不会困难。而且利用学生最喜欢的音乐，吸引学生注意力，调动学生参与积极性，活跃课堂氛围。

（二）品读课文，鉴赏情感

品读课文，鉴赏情感教师可以从段落和全文两个方面进行，首先是段落：《赤壁赋》一共有四段，那么教师可以带领学生对每一段进行品读，鉴赏作者写作手法，感悟作者写作情感。

教师：“齐声朗读第一段，找出段中写景的名句。”

学生C：“我找到三句，第一句是月出于东之上，徘徊于斗牛之间。第二句是清风徐来，水波不兴。第三句是白露横江，水光接天。”

教师：“你能说说你对这三句话的理解吗？”学生开始说自己对景句的理解。

教师：“齐声朗读第二段，找出段中写箫的名句。”

学生A：“我找到了两句，第一句是余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。第二句是声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。”

教师：“你能说说你对这两句话的理解吗？”学生开始说自己对箫句的理解。

教师：“齐声朗读第三段，找出段中抒情的短语。”

学生B：“我找到的是寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”

教师：“你能说说你对这句话的理解吗？”（学生开始说自己的理解。）

教师：“齐声朗读第四段，找出段中包含议论说理的短语。”

学生A：“我找到了两句，第一句是自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而仅何羡乎？第二句是盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。”

教师：“他为什么要这样说，想表达什么意思？”学生开始说自己的理解。

等到全班学生对段落深入了解之后，教师再从全文的角度来品读、感悟。教师根据全文内容设计问题，以问题的形式带领学生感悟。如：

教师：“第一段中，为什么要在景色描写之后加入箫声描写？这一加入对全文起到什么作用？全文情感发生了怎样的变化？”

教师：“‘苏子扣舷而歌中的’渺渺兮予怀，望美人兮天一方这句话表达了作者什么情感和思想？又对全文起到什么作用？”

教师：“文中的“物各有主”观点和“变与不变”理论，体现了作者什么样的人生态度？”

让学生带着问题展开小组探讨，给出自己理解的答案。

【设计意图】通过这种方法，学生即对本文有了一个深入的了解，又品味欣赏了文中情感，通过问题带领学生鉴赏文中情感，提升了学生体悟、鉴赏优美形象语言能力。

四、评价反思

高中语文教材选择了大量苏轼的作品，这对于学生身心健康、品格塑造有很大的帮助，通过本节课教学，勾起了学生对赤壁的回忆，有了感性的认知，通过学习，学生掌握了本文重点的通假字、虚词、诗词和特殊句式，丰富了自身文学常识，更加深刻地认识了苏轼。但也有不足之处，感觉到了有很多的学生跟不上教学进度，这主要的原因是教师的教学频率快、节奏快，表面上行云流水，实则是走马观花，学生的感悟不深刻，没有感受到诗境，构建了“以文率言”课堂，没有对学生的语言积累上心，从而淡化了学生文言感悟，为此在今后的教学过程中，教师要转变教学思想，注意教学方法，强加文言文中的“雅”味，强化对学生的文化熏陶。