【摘要】面对新一轮科技革命和产业变革，立足高等教育发展新阶段，本科教育教学数字化转型成为必然趋势。本文从内外两个维度分析本科教育教学数字化转型发展的必要性和紧迫性，围绕建、用、管、评等四个方面，全面剖析本科教育教学数字化转型的关键环节和难点问题，并从转变思维、完善制度、创新模式、形成文化等四个方面提出建设建议。

【关键词】本科教育教学;数字化转型;人才培养

新一轮科技革命和产业变革不仅改变经济社会运行模式、行业产业发展形态、国际领域竞争范式，对高等教育领域影响也是根本性和颠覆性的。本科教育教学的数字化转型便是在智能化时代下的发展新趋势，也成为本科教育教学高质量、创新性发展的重要方面。2019年2月，中共中央、国务院出台了《中国教育现代2035》，其中指出要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合[1]。2022年4月，教育部办公厅启动国家智慧教育平台试点工作，通过选取部分整省试点和分项试点，着力推进国家智慧教育平台的建设与应用，并发挥智慧教育平台和数字教学资源的改革、创新、引领、带动作用，促进高等教育教学的系统性变革，加快高等教育数字化发展进程。由此可见，包含本科教育教学在内的高等教育的数字化转型发展已经上升成为国家战略。

立足新时代、面向新需求，要想实现本科教育教学数字化转型新突破、开拓人才培养创新发展的新局面，还需要我们系统梳理内在逻辑、全面把握关键领域、剖析探求应对举措，从而形成本科教育教学数字化转型的有效路径。因此，本文将从本科教育教学数字化转型的必要性和紧迫性、数字化转型过程中的核心环节和瓶颈难点以及阶段性推进数字化转型的思路建议三个方面，提出几点思考以供参考。

一、数字化转型的必要性与紧迫性

本科教育教学数字化转型受到内在发展阶段的驱动力和外在多重因素的推动力两方面共同影响，内部环境重点体现其转型发展的必要性，而外部环境则重点体现紧迫性。

（一）内在：高等教育进入普及化阶段

当前，我国高等教育已迈入普及化阶段，人民群众对优质高等教育资源的需求越来越旺盛，高等教育的主要矛盾也发生了由“上大学”“有课上”向“上好大学”“学好课程”转变，教育公平和教育资源均衡供给成为“新考题”。同时，在普及化阶段，高等教育也呈现出多样化、学习化、个性化和现代化的新特征，高等教育从传统的教学育人模式向提供更多选择、突破时空约束、服务学习者需求以及融合现代技术转变，高等教育的数字化转型也顺势而生。

（二）外在：技术进步、学习型社会以及新冠疫情交织影响

一方面，技术是转型变革的动力源和助推剂，以互联网、大数据、人工智能等为代表的新兴技术的快速发展和在多领域、多维度的应用，也将逐步融入本科教育教学的各环节、各方面，从而影响本科教育教学的理念、方法、机制、体系，并最终形成适应时代发展的新生态，高等教育教学的资源供给、培养模式以及治理水平将在技术赋能背景下呈现新面貌。另一方面，面向建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，传统教育方式无法满足网络化、个性化、终身化的需求，高等教育资源、规模、结构、功能的转变成为必然[3]。同时，新冠疫情对线下课堂教学产生巨大冲击，为保证“停课不停教、停课不停学”，线上教学成为疫情期间的主要教学方式，这也恰恰推进了教育教学信息化、数字化在全国范围的探索与实践;而且进入后疫情时代，正如教育部高教司司长吴岩所讲道：“我们再也不可能，也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育与世界高等教育在教与学方面的重要发展方向”[4]。

二、数字化转型的核心与难点

本科教育教学的数字化转型是高等教育转段升级的关键抓手。首先，我们需要明确数字化转型的定义以及数字化转型与数字化转换和数字化升级的区别。美国高等教育信息化协会将数字化转型定义为：“通过文化、劳动力和技术深入而协调一致的转变，优化和转变机构运营、战略方向和价值主张的过程”[5]。针对于本科教育教学而言，数字化转换重点指信息从物理状态转变为数字信息的过程，数字化升级侧重于使用信息技术和手段使运行机制和过程更加自动化和简化，数字化转型则指通过教学过程与信息技术深入而协调一致的转变，优化人才培养运行机制、育人理念和办学文化的过程[6]。

简而言之，数字化转变、数字化升级是数字化转型的萌芽阶段和发展阶段，要想实现数字化转型，需要从建、用、管、评全周期把握和融通，单一环节的创新或者部分领域的改革都不能称之为数字化转型。

（一）建：基础设施与资源供给并重

基础设施和数字化教学资源是高等教育数字化转型的先决条件。基础设施一般是指场所（智慧教室）、网络、终端、系统等软硬件支持，而资源供给则指线上课程、电子教材、虚拟实验、项目素材、参考资料等数字化资源。当前，教育部实施的一流本科课程“双万计划”中评选出的线上一流本科课程以及教育部国家智慧教育平台、中国大学MOOC平台、超星尔雅、智慧树等平台的线上课程已为高等教育数字化转型提供了有力的资源支撑。

在建设环节，基础设施与资源供给需要注重“面向需求、应用为主、重在服务”，一方面需要发挥先进基础设施的功能优势，切忌“新瓶装旧酒”，要依托新载体实施新教学方式;另一方面注重资源建设的供需衔接，实现数字化教学资源覆盖更多学科、更多领域，为不同本科专业提供充足的选择空间，并紧跟学科发展前沿及时更新课程内容，确保课程建设质量。同时，稳定、持续的资金投入也是应对技术更新迭代、设施运行维护和课程质量保证的必备要素。

（二）用：“教”的方式与“学”的灵活协同

教师和学生的信息化素养和数字化能力是推进本科教育教学数字化转型的关键环节[7]。面对长期以来传统教学模式的惯性影响，部分教师仍对新理念、新技术在教育教学中的应用抱有保守观望态度;鉴于线上教学和线上线下混合式教学的模式还处于探索发展阶段，许多教师对于如何将现代信息技术与课程教学有机融合，改变教学方式、重塑教学环节从而提升教学效果还不十分明晰。因此，养成教师的数字化思维、增强教师的信息化素养、提升教师的数字应用能力将是本科教育教学数字化转型的核心要点。

同时，教与学是一体两面、相互依存、互促共进的关系，当代学生作为“数字原住民”，易于接纳并适应信息化学习方式，通过教师的翻转式教学设计及启发式互动引导，充分激发学生学习的主动性、探究性和积极性，将有助于本科教育教学数字化转型走向深入。

（三）管：标准制定与安全保障兼具

本科教育教学数字化转型既是机遇、也是挑战，同时也暗藏风险。本科教育教学的数字化转型一方面为改革创新教育教学模式，提升人才培养质量，另一方面则是致力于优势教学资源的开放共享。而开放共享又存在两个维度的含义，既“校-省-国”多层级数字资源的纵向衔接和跨学校、跨区域、跨国际的横向贯通。

基于纵向衔接，需要建立统一的系列标准规范，使不同主体建设和打造的数字教学资源能够多级连通、数据共享，从而为人才培养过程和质量的分析、评价、诊断和改进夯实基础;基于横向贯通，需要制定线上教学资源学习成效的转换和认定机制，从而能够更好地服务于学生个性化、多样化学习和发展需求，促进教学资源在更多高校、更广范围推广使用，助力推进区域之间、城乡之间教育公平，缩小“数字鸿沟”。

同时，在本科教育教学数字化转型发展过程中，信息安全和隐私保护也是需要我们重点关注的领域，这将决定数字化转型是否能够行稳致远。

（四）评：过程监督与反馈完善结合

评价反馈是教育教学“施教-监督-评价-反馈-优化”循环链条的重要部分，数字化转型不能局限于数字教学资源供给、教学模式的创新，还应拓展、延伸至教学评价和问题反馈等环节。一方面，通过现代信息技术赋能，构建多元化考核评价体系，为学生提供更精准、更全面的个人“画像”;另一方面通过大数据分析等技术手段，实时跟踪、全程记录、总结分析学生的学习状态、学习进度与学习成效，为教师教学计划安排以及专业人才培养环节的及时调整和动态完善提供参考依据，从而实现本科教育教学的全周期信息化、数字化、智能化变革。

三、数字化转型的思路建议

本科教育教学数字化转型不可一蹴而就，需要系统谋划、持续探索、久久为功。针对本科教育教学数字化转型发展过程中的关键环节和难点问题，本文重点从转变思维、完善制度、创新模式、形成文化等方面提出几点建议。

（一）转变思维，为数字化转型破除思想障碍

技术本身不是数字化转型的最大障碍，数字化转型的最大障碍是认知[8]。理念是行动的先导，不管是高校学生、教师、教学管理人员还是各级教育行政管理部门，都需要深刻认识到本科教育教学数字化转型是“必然趋势”和“必经之路”，要统一思想、达成共识。要将数字化转型发展纳入高校人才培养工作各领域、各方面、各环节，强化顶层设计、逐步推进建设，并引导教师突破传统观念束缚，积极应变、主动求变，积极探索并尝试教育教学的新理念、新方法，推动本科人才培养创新发展。

（二）完善制度，为数字化转型提供政策支撑

本科教育教学数字化转型是一个全方位、阶段性发展的过程，而发展过程需要方向指引和政策遵循。目前，大多数高校在人才培养发展规划中都提及有信息化建设和数字化转型的专项工程或行动计划，但基本上均依托相关职责业务工作，独立性、碎片化程度较高，亟需发挥多部门联动作用，全盘谋划、长远布局，在全面摸排数字化建设现状及条件支持能力的基础上，制定契合学校发展实际的本科教育教学数字化转型规划。同时，发挥评价指挥棒作用，将线上课程资源建设情况、教育教学改革创新成果、新型基层教学组织运行模式探索、教学评估机制改革等方面纳入高校及学院评价指标体系，为本科教育教学数字化转型提供政策引导。

（三）创新模式，为数字化转型探索实施路径

数字化转型是本科教育教学改革的重点任务，要想推动改革走深走实，需要多维度找准发力点，形成数字化转型发展合力。比如通过各级各类教育教学改研究项目，围绕数字化转型发展的重点领域和关键环节，支持教师开展教学研究，探索新理念、新范式;依托国家一流本科课程“双万计划”，建设线上一流本科课程和线上线下混合式一流本科课程集群，引领、促进现代信息技术与教育教学深度融合;开展教师信息化素养提升专项培训，以常态化、进阶式系列培训，强化教师数字应用能力;推动校企合作，深化产教融合，汇聚多方资源，实现协同共建、优势互补，多主体推进本科教育教学数字化转型高质量发展。

（四）形成文化，为数字化转型营造良好氛围

选树在本科教育教学数字化转型发展上开展积极探索、取得突出成效、形成先进经验的典型案例和教师代表予以表彰奖励，通过传统媒介和新兴媒体积极宣传推广，组织代表进行专题报告，并鼓励相关教师或专家在高校学报、期刊上发表人才培养数字化转型论文、文章，推动形成人人关注、人人支持、人人参与的本科教育教学数字化转型的浓厚氛围。

【参考文献】

[1]中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[J].人民教育，2019（05）：7-10.

[2]苟斐斐.智能时代我国高等教育数字化转型的PEST-SWOT研究[J/OL].高等理科教育：1-10[2022-08-08].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/62.1028.G4.20220623.0923.002.html

[3]李兴业.试论我国高等教育在建设学习型社会中的作用[J].北京大学教育评论，2004（04）：81-84.DOI：10.19355/j.cnki.1671-9468.2004.04.019.

[4]吴岩.吴岩：实现中国高等教育“变轨超车”[J].中国教育网络，2020（05）：12-13.

[5]Christopher，D.B.& McCormack，M.（2020）.Driving digital transformation in higher education.[EB/OL].[2020-09-01].https：//library.educause.edu/resources/2020/6/driving-digital-transformation-in-higher-education.

[6]兰国帅，张怡，郭倩，孔雪柯，魏家财.推动高等教育数字化转型：优化、持续和创新——《2020年十大IT议题》报告解读与启示[J].开放教育研究，2020，26（05）：12-25.DOI：10.13966/j.cnki.kfjyyj.2020.05.002.

[7]徐晓飞，张策.我国高等教育数字化改革的要素与途径[J].中国高教研究，2022（07）：31-35.DOI：10.16298/j.cnki.1004-3667.2022.07.06.

[8]Edmund Clark，陈强.如何促进高等教育数字化转型[J].中国教育网络，2018（10）：23-24.

【作者简介】

王世璐（1994～）男，山东聊城人，主要从事高等教育研究与管理。